Projets et représentations des études et des professions des élèves de troisième et de terminale en 1992.

Résumé En Fr

What are the goals of pupils ? How do pupils see educational streams and jobs ? These questions are constantly raised by guidance counsellors. In order to provide some aspects of an answer, the research department of I.N.E.T.O.P. undertook a questionnaire survey in February-March 1992. Questions designed to evaluate the goals of pupils and the amount of thought given to such occupational goals and the amount of thought given to such aims. Pupils were also asked to express their preference among 8 major groups of activities. In order to discern the representation of educational streams, pupils were asked to estimate the prestige of a series of programmes at very different levels and to characterise a number of them with regard to several dimensions : academic demands, possibility of continued studies, openings provided, amount of work required, suitability in relation to sex of the individual. The same approach was used to evaluate the prestige of 29 occupations corresponding to various levels of qualifications. A more analytical study investigated the representation of 8 jobs according to the following 8 dimensions : job safety, masculinity /feminity, possibilities of contacts, openings, income, free time and freedom at work. The jobs chosen were the same in 4th and final years. Finally, pupils were asked to project themselves into the future, indicating the extent to which each proposal of a series of fifty corresponded to their vision of themselves at the age of 25.

Quels sont les projets des élèves ? Comment les élèves se représentent-ils les filières de formation et les métiers ? Ces questions sont constamment posées par les praticiens de l’orientation. Afin d’y apporter quelques éléments de réponse, le service de recherches de l’I.N.E.T.O.P., avec l’aide de 30 C.I. O., a réalisé en février-mars 1992 une enquête par questionnaires. Pour l’étude des projets des élèves, le questionnement a porté sur les études ultérieures envisagées, sur le projet professionnel et sur le degré de réflexion quant à ce projet. On demandait également aux élèves d’exprimer leur préférence pour 8 grandes classes d’activités. Afin d’appréhender la représentation des filières de formation, les élèves ont été invités à estimer le prestige d’une série de formations de niveaux très divers, et à en caractériser certaines sur plusieurs dimensions : exigences scolaires, possibilités de poursuite d’études, débouchés offerts, quantité de travail demandé, convenance quant au sexe. La même démarche a été suivie pour évaluer le prestige de 29 professions correspondant à des niveaux de qualification variés ; une étude plus analytique a exploré la représentation de 6 métiers selon les 8 dimensions suivantes : sécurité de l’emploi, masculinité/féminité, possibilités de contacts, possibilités de déplacement, débouchés, revenus, temps libre, liberté dans le travail. Les métiers choisis sont les mêmes en troisième et en terminale. Enfin, les élèves ont été invités à se projeter dans l’avenir, en indiquant dans quelle mesure chaque proposition d’une série de cinquante correspondait à leur vision d’eux-mêmes à 25 ans.