Mémoire de travail, mémoire encyclopédique et performance scolaire en 3e

Résumé En Fr

Previous research had shown that short term memory (word recall) are not or weakly related to academic achievement contrary to encyclopedic memory (long term memory from inventories of textbooks) with pupils from grade 7 (college in France ; Lieury et al., 1992 a et b). The aim of the research is to study the implication of working memmory (verbal loop and central executive) by the test of backward digit span. The Sequential Memory Test (Larson, non published & Larson & Saccuzzo, 1989) was also include because it presumably measures a general capacity to process information, that correspond (Larson) to the g factor of intelligence. These two tests were correlated to measures from anterior results from our longitudinal study (from grade 6 to grade 3 ) especially with a reasonning test (D70 tested at grade 7) and encyclopedic memory (800 Q.C.M. from an inventory of 24,000 words from textbooks of grade 9) and finaly with academic achievement in grade 3 (mean annual grade marks). Working memory (backward digit span) and D70 were weakly correlated to academic achievement and contrary to the sequential memory test (.40) and encyclopedic memory (.62). Structural equation modeling (Lisrel VIII) shows that, if encyclopedic memory is the best predictor, models which show interactions between encyclopedic memory and working memory give the best fit index. It is concluded that parameters of long term memory, like long term capacity, were crucial to long lasting learning at school for pupils at these grades.

Si nous avions montré, dans des recherches antérieures que la mémoire à court terme était faiblement impliquée dans les performances scolaires sur des élèves de 5e de collège, par rapport à la mémoire encyclopédique (mémoire à long terme du vocabulaire des matières scolaires ; Lieury et al., 1992 a et b), il reste à étudier l’implication de la mémoire de travail, au sens de Baddeley, c’est-à-dire la capacité de rappel en situation de double tâche (celle-ci faisant intervenir à la fois la boucle articulatoire et le central exécutif). Au test d’empan envers, mesurant cette mémoire de travail, est ajouté le Test Séquentiel de Mémoire (Larson, non publié et Larson & Saccuzzo, 1989) qui permettrait de mesurer une capacité générale à traiter les informations, identifiée par son auteur comme le facteur général de Spearman, à travers une capacité en mémoire de travail indépendante de la nature des informations à traiter : La comparaison entre les performances scolaires d’élèves de 3e, suivis dans notre étude longitudinale depuis la 6e (Lieury, 1991 ; Lieury et al., 1992 a et b ; 1995 a et b), avec l’empan envers, le Test Séquentiel de Mémoire de Larson, ainsi que des scores obtenus dans nos études antérieures, le score au D70 administré en 5e et l’étendue de la mémoire encyclopédique en 3e (800 Q.C.M. sur l’inventaire de 24 000 mots des manuels) montre que le test séquentiel de Larson (.40) et la mémoire encyclopédique (.62) ont seuls des corrélations importantes avec la moyenne scolaire annuelle. Une analyse factorielle confirmatoire ainsi que des analyses en pistes causales, montrent de plus, que si la mémoire encyclopédique est le meilleure prédicteur, les modèles prenant en compte les interactions entre celle-ci et la mémoire de travail (test séquentiel de Larson) s’ajustent mieux aux résultats. La conclusion souligne l’importance de la prise en compte de paramètres de la mémoire à long terme, telle que la capacité de celle-ci, dans les apprentissages de/longue durée chez les élèves.