Die Schulpflicht, die Verallgemeinerung des Unterrichts der Sekundarstufe sowie schließlich die Öffnung des Hochschulunterrichts verdeutlichen das Bestreben, die Schul-und Universitätsausbildung Bevölkerungsschichten zugänglich zu machen, denen sie früher verschlossen war, und die sozialen Ungleichheiten im Hinblick auf die Schule abzubauen. Die Verwirklichung dieses Ziels bewerten heißt, den jeweiligen Anteil messen, den drei Faktoren an der Entwicklung des schulischen Werdegangs der Jugendlichen entsprechend ihrer sozialen Herkunft haben: grundlegender Wandel in der sozialen Struktur, allgemeine Verlängerung der Schulzeit und Veränderung der Beziehung zwischen Herkunft und Diplom. Mit der Analyse des schulischen Werdegangs entsprechend der sozialen Herkunft für die zwischen 1908 und 1972 geborenen Generationen kann man die Rolle, die diese Faktoren seit nahezu einem Jahrhundert spielen, sowie ihre relative Bedeutung bestimmen. Die allgemeine Verlängerung der Schulzeit ist der Hauptfaktor dieser Entwicklung: sie erklärt drei Viertel des Unterschieds, der zwischen den extremen Generationen bei den schulischen Werdegängen entsprechend der sozialen Herkunft bestehen. Über diesen Effekt hinaus hat eine qualitative Demokratisierung nicht minder erhebliche Auswirkungen: auf die Schwächung der Beziehung zwischen sozialer Herkunft und Diplom ist rund ein Siebtel des Unterschieds zurückzuführen. In den fünfziger und siebziger Jahren und danach in jüngster Zeit hat sich diese Demokratisierung voll ausgewirkt. Von ihr profitierten mehr die Mädchen als die Jungen. Abgenommen hat auch die Beziehung zwischen kultureller Herkunft und Diplom, allerdings langsamer als die Beziehung zwischen sozialer Herkunft und Diplom. Insgesamt sind die sozialen Ungleichheiten im Hinblick auf die Schule auch heute noch sehr groß. Seit einigen Jahrzehnten haben sie allerdings abgenommen, nicht nur aufgrund der allgemeinen Verlängerung der Schulzeit, sondern auch darüber hinaus in qualitativer Hinsicht.
Compulsory education, the spread of secondary education and the opening up of higher education show the will to make school and university education accessible to those social groups for whom it was previously unattainable and to reduce the social inequalities in education. Assessing the attainment of this goal consists in measuring the respective proportion of three factors in the development of the educational paths of young people, based on their social origins: the change in the social structure, the general lengthening of education, and the change in the link between social origins and qualifications. An analysis of educational paths by social origins for the generations born from 1908 to 1972 describes the role of these factors and their relative importance over nearly a century. The general lengthening of education is the main factor in this development. It explains three-quarters of the difference in educational paths based on social origins between the two extreme generations. Qualitative democratisation also has an appreciable impact. The weakening of the link between social origins and qualifications is responsible for approximately one-seventh of the deviation. This democratisation took full effect in the 1950s and 1960s and again just recently. It has been more to the advantage of girls than boys. The link between cultural origin and qualifications has also weakened, but at a slower rate than that between social origins and qualifications. Overall, social inequalities in education are still strong today. However, they have diminished over the last few decades with the widespread lengthening of education and qualitative improvements.
L’instruction obligatoire, la généralisation de l’enseignement secondaire, et enfin l’ouverture de l’enseignement supérieur illustrent la volonté de rendre accessible la formation scolaire et universitaire à des milieux auxquels elle était autrefois fermée et de réduire les inégalités sociales devant l’école. Apprécier la réalisation de cet objectif revient à mesurer la part respective des trois facteurs de l’évolution de la destinée scolaire des jeunes en fonction de leur origine sociale: la mutation de la structure sociale, l’allongement général de la scolarisation, et la modification du lien entre milieu d’origine et diplôme. L’analyse de la destinée scolaire selon l’origine sociale, pour les générations nées entre 1908 et 1972, permet de préciser le rôle de ces facteurs depuis près d’un siècle, ainsi que leur importance relative. L’allongement général des études est le facteur principal de l’évolution: il explique les trois quarts de la différence des destinées scolaires selon l’origine sociale, entre les générations extrêmes. Au-delà de cet effet, une démocratisation qualitative n’en a pas moins un impact appréciable: l’affaiblissement du lien entre origine sociale et diplôme est responsable d’un septième environ de l’écart. C’est dans les années 50 et 60, puis tout récemment, que cette démocratisation a joué à plein. Elle s’est davantage exercée au profit des filles que des garçons. Le lien entre origine culturelle et diplôme s’est lui aussi affaibli, mais à un rythme plus lent que le lien entre origine sociale et diplôme. Au total, les inégalités sociales devant l’école demeurent aujourd’hui fortes. Elles ont cependant diminué depuis quelques décennies, non seulement du fait de l’allongement général des études, mais aussi au-delà, de façon qualitative.
La instrucción obligatoria, la generalización de la enseñanza secundaria, y en fin la apertura de la enseñanza superior ponen de manifiesto la voluntad de hacer que sea accesible la formación escolar y universitaria a unos medios a que antes no podían disfrutar de ella, y de reducir las desigualdades sociales ante la escuela. Apreciar el cumplimiento de este objetivo equivale a medir la proporción de cada uno de los tres factores de evolución del destino escolar de los jóvenes según su origen social: el cambio de la estructura social, el alargamiento general de la escolarización, y la modificación de la relación entre medio de origen y diploma. El análisis del destino escolar según el origen social, para aquellas generaciones nacidas entre 1908 y 1972, permite precisar el papel de estos factores desde hace casi un siglo, y su peso relativo. El alargamiento general de los estudios es el factor principal de la evolución: a éste se deben los tres cuartos de la diferencia de los destinos escolares según el origen social, entre las generaciones extremas. Además de este efecto, una democratización cualitativa tiene también un impacto apreciable: la distensión de la relación entre origen social y diploma es responsable de una séptima parte de la diferencia. Tal democratización ha culminado en los años cincuenta y sesenta y hace muy poco. Ésta ha favorecido más a las chicas que a los chicos. La relación entre origen cultural y diploma también se ha aflojado pero a un ritmo más lento que la relación entre origen social y diploma. En resumen, las desigualdades sociales ante la escuela son todavía muy fuertes. Sin embargo, se han reducido desde hace unos decenios no sólo debido al alargamiento general de los estudios, sino también de manera cualitativa.
