Variations journalières de l'activité intellectuelle d'enfants de 10-11 ans en fonction de conditions psychosociologiques de passation d'épreuves

Résumé En Fr

Summary : Influence of test protocol on diurnal intellectual activity of 10-to 11-year-old pupils. Two studies investigated if test protocol (individual or group testing) changes the level of performance in school and psychotechnical tests and/or influences diurnal patterns of test performance (rhythmicity). Mathematical problems, number cancellation and a spatial structuration (blocks) test were administered four times in individual or group situations at 08:45, 11:45, 13:45, and 16:15. For the two experiments, the population samples were respectivily composed of 32 and 20 ten-to eleven-year-old pupils. The first experiment showed an influence of test protocol on performance for the cancellation test and intellectual rhythmicity for the cancellation and spatial structuration tests. The results of the first experiment were confirmed in the second experiment. An influence of the test protocol was linked to the nature of the task. There was little influence of gender. During the group testing situation we found better performance on the cancellation task and during the individual testing situation performance on the structuration test was improved. We observed a disappearance (cancellation) or an inversion (blocks) in diurnal variation between the group and individual testing situations. Key words : mental activity, pupils, diurnal variations, test protocol.

Les deux recherches présentées dans cet article ont été menées pour déterminer quelle est l'influence du mode de passation (collectif ou individuel) d'épreuves scolaires et psychotechniques sur les niveaux de performances et leur éventuelle fluctuation journalière. Des problèmes mathématiques (épreuve scolaire), un barrage de nombres (indicateur de la vigilance), un test de structuration spatiale (« briques ») sont proposés dans les deux conditions, 4 fois dans la journée scolaire à 8 h 45, 11 h 15, 13 h 45 et 16 h 15. Les élèves, 32 dans l'expérience 1 et 20 dans l'expérience 2, ont 10-11 ans (CM2). Les résultats de la première recherche font ressortir une influence du mode de passation sur le niveau moyen de performance au barrage et sur les fluctuations journalières pour le barrage et la structuration spatiale. L'annonce de la progression dans l'exécution des épreuves accentue peu l'influence du mode de passation. Les résultats de la seconde expérience confirment ceux de la première. Le facteur sexe influe peu sur les résultats. Les élèves sont plus performants en situation collective pour l'épreuve de vigilance, en situation individuelle pour le test de structuration spatiale. Le passage de la passation collective à la passation individuelle s'accompagne d'une inversion (briques) ou d'une atténuation, voire d'une disparition (vigilance) de la rythmicité journalière. Mots-clés : activité mentale, élèves, variations journalières, protocole de passation.