Feedback en cours d'apprentissage de tâches motrices et leur perception par les élèves

Résumé En Fr

One hundred and twenty-four teachers have been watched in the french speaking part of Belgium. They are a representative sample of special teachers in physical education in primary school. The aim of this study is to give an answer to four main questions : (1) What is the diversity of the feedback according to their signs (either positive or negative) and specificity ? (2) At which students are the feedback aimed ? (3) Is the pupil aware of the feedback he gets ? (4) Are the feedback linked to the satisfaction the pupil feels with the lesson ? The results allow to characterize the prevailing use of the feedback, mainly individualized, positive and prescriptive. The observation also shows that too high a percentage of pupils do not get any individual feedback, and that they are aware of it. By diversifying the feedback direction towards the individual and towards the group, the teacher would be more likely to put the message accross all the pupils. Eventually, the present study points out the connection between the number of positive evaluations, the prevailing positive aspect of the feedback, on the one hand the pupil’s feeling of help, and on the other hand their satisfaction with the whole lesson.

Cent vingt-quatre professeurs, constituant un échantillon représentatif des maîtres spéciaux d’éducation physique de l’enseignement primaire ont été observés en Belgique francophone. L’étude a pour buts de répondre à quatre questions principales : (1) Quelle est la diversité des feedback en fonction de leur signe (positif ou négatif) et de leur spécificité ? (2) A quels élèves sont-ils adressés ? (3) L’élève est-il conscient des feedback qu’il reçoit ? (4) Les feedback reçus ont-ils un lien avec la satisfaction de l’élève pour le cours ? Les résultats permettent de distinguer l’emploi dominant du feedback, principalement individualisé, positif et prescriptif. L’interprétation suggère de renforcer sa capacité informative, susceptible d’entraîner un engagement plus total de l’élève dans la tâche. L’observation montre également qu’un pourcentage trop important d’élèves ne reçoivent pas de feedback individuels, et qu’ils en sont conscients. En diversifiant la direction des feedback vers les individus et vers le groupe, l’enseignant augmenterait les chances d’audience auprès de tous les élèves. Enfin, cette étude met en évidence la relation entre le nombre d’évaluations positives, l’aspect positif dominant des feedback, l’impression d’aide ressentie par les élèves d’une part, et leur satisfaction pour l’ensemble de la leçon, d’autre part.