Identifier et qualifier les acteurs et comprendre le ressort de leurs actions

Résumé Fr En

Cet article se concentre sur des données recueillies dans une recherche collaborative intitulée : « Éducation au développement durable, disciplines scolaires et approches de la complexité : quels outils de pensée ? ». Cette recherche se propose d’explorer les processus d’enseignement et d’apprentissage de la pensée complexe avec des élèves âgés de 13 à 15 ans. Les données discutées dans cette contribution ont été recueillies en entretiens semi-directifs avec des groupes d’élèves après une séquence d’enseignement lors de laquelle est étudié un type de situation faisant débat dans une perspective de développement durable. On étudie la capacité des élèves (et des professeurs) à identifier et qualifier les parties prenantes du débat. Les résultats montrent que beaucoup d’élèves nomment des acteurs collectifs et / ou indifférenciés et que les conditions de l’action de ces intervenants sont rarement explicitées.

This paper focuses on data collected during a collaborative research project entitled “Education for sustainable development, school subjects and approaches to complex issues: what tools for thought?”. The main purpose of this research was to explore teaching and learning processes which allow 13 to 15 years old pupils to develop “complex thinking”. The data discussed in this paper were collected from semi-structured interviews with groups of pupils (focus groups) after a teaching sequence during which a societal issue was studied from a sustainable development perspective. The ability of the pupils (and of the teachers) to identify and qualify the stakeholders involved in societal issues was qualitatively assessed. The results show that many pupils name undifferentiated and/or collective stakeholders and that the intentionality and the conditions for action of these stakeholders are rarely explicit.