La modération sociale : un dispositif soutenant l’émergence de savoirs négociés sur l’évaluation certificative des apprentissages des élèves

Résumé Fr En

L’article présente une recherche sur des pratiques d’évaluation certificative des apprentissages à l’école primaire genevoise. La recherche articule un dispositif de développement professionnel des enseignants et des démarches plus classiques de recherche qualitative. L’article présente le dispositif mis en place pour favoriser des pratiques de « modération sociale » entre enseignants et expose les principaux savoirs collectifs négociés par les participants, en termes, d’une part, de pratiques d’évaluation certificative vues comme devant être communes entre les classes et, d’autre part, de différenciation possible de l’évaluation. Il montre comment, dans les échanges intersubjectifs, une distinction conceptuelle a émergé entre les notions d’ajustement des dispositifs de l’évaluation et d’arrangement évaluatif souvent effectué inconsciemment pendant que l’enseignant corrige les copies de ses élèves. Quelques enjeux de la construction d’une culture partagée de l’évaluation sont discutés.

The article presents a research on practices of certificative assessment in primary school in the canton of Geneva. The research is aimed at sustaining teachers’ professional development and is structured around classic design of qualitative studies. The article describes a device designed to favour practices of « social moderation » among teachers and exposes the main collective knowledge negotiated by the participants: on one hand about the aspects of the assessment practices that should be common between the classrooms, on the other hand, about the possible differentiation of those practices. It shows how a conceptual distinction has emerged during the intersubjective exchanges with regard to the notions of adjustment of the assessment devices and of the evaluative arrangement that are often unconsciously made during the correction of the students’ copies. Some issues concerning out of the construction of a shared culture of assessment are discussed.