7 septembre 2022
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Simon Ensor et al., « Intégration d'un échange interculturel hybride dans un programme d’anglais pour non-spécialistes », Recherches en didactique des langues et des cultures, ID : 10.4000/rdlc.11499
Nous étudions ici le potentiel pédagogique et les défis posés par l’articulation de l'apprentissage informel dans un programme formel d'enseignement de l'anglais pour des étudiants universitaires non spécialisés en nous concentrant sur l'un de ses éléments optionnels : un module d'échange hybride (Kleban et al., 2021) qui combine échange virtuel et mobilité physique et engage les apprenants dans des activités éducatives formelles et informelles. Nous utilisons la théorie de l'activité (Engeström, 2000 ; Mwanza & Engeström, 2003) et un ensemble de données diverses pour analyser qualitativement la conception du module, les interactions et les perceptions des participants, et l'intégration du module dans le programme d'enseignement. La théorie de l'activité de troisième génération (Engeström, 2009 ; Bradshaw et al., 2020) nous permet de déconstruire la conception hybride du module, d'identifier les moyens par lesquels les enseignants et les étudiants construisent des « Troisièmes Espaces » (Gutiérrez et al., 1995 et 1999) qui permettent de franchir les frontières entre des systèmes d'activités formelles et informelles complémentaires et parfois contradictoires. L'analyse initiale des interactions en ligne et des interactions hors ligne rapportées par les étudiants révèle de multiples exemples de franchissement de limites, mais aussi de définition de limites par les participants. Si la perception du développement des compétences par les participants met en évidence le potentiel pédagogique de ce modèle hybride, il y a aussi des indications de ses limites. Une comparaison de l'intégration du module dans le programme entre 2018 et 2019 nous permet d'identifier comment les contradictions dans les systèmes d'activités existants peuvent conduire à une transformation pédagogique.