L’articulation des situations d’apprentissage formel et informel des langues étrangères au niveau universitaire dans une écologie hétéroglotte.

Résumé Fr En

L’article présente les résultats d’une étude ethnographique concernant l’apprentissage informel du FLE par les étudiants de philologie française de l’Université de Wrocław compte tenu d’une activité langagière (expression écrite), d’une composante de la compétence de communication (lexicale) et d’une activité d’apprentissage informel (visionnement des films et séries). Le FLE, en Pologne, s’inscrit dans le cadre d’une écologie d’apprentissage hétéroglotte, puisque ce pays est monolingue et que le français fait partie des langues peu répandues et peu enseignées. Contrairement à l’anglais, les possibilités d’apprentissage incident du français sont donc restreintes. L’étude montrera que les étudiants de philologie française sont capables de rechercher activement des occasions pour améliorer leur compétence en FLE, mais que les modalités d’apprentissage informel sont surtout monologales et concentrées sur l’enrichissement lexical. Dans ces conditions, il incomberait à l’université de tenir compte de ces apprentissages et de les orienter vers des ressources qui sont moins saillantes dans les écologies d’apprentissage individuelles, en permettant non seulement le développement de la composante langagière du FLE mais aussi de sa composante pragmatique (notamment dans le cadre de l’interaction orale).

The paper presents the results of an ethnographic study of informal learning of French by students of French philology at the University of Wrocław, taking into account one language activity (writing), one component of competence (lexical) and one informal learning activity (watching films and series). The French language in Poland is part of a heteroglot learning ecology, since Poland is a monolingual country and French is one of the languages that is not widely used and is little taught. Unlike English, the possibilities to incidental learning of French are therefore limited. The study will show that students of French philology are capable of benefitting from several different opportunities in order to improve their communicative competence but that informal learning modalities are mostly monologic and focused on lexical enrichment. Under these conditions, university teaching not only should take this learning into account, but also direct it towards resources which are less salient in individual learning ecologies and which allow the development of linguistic and pragmatic competence (particularly in the context of oral interaction).