Analyse de pratiques d’évaluation des apprentissages en sciences dans le cadre de la démarche scientifique à l’école

Résumé Fr En

Cette recherche étudie les pratiques d’enseignement et d’évaluation relatives à l’entrée dans une pratique scientifique, telles que préconisées par le plan d’études romand (Suisse). Dans le canton de Vaud, en dernière année de l’école primaire, l’évaluation sommative en sciences pèse de manière importante sur le processus d’orientation des élèves. Ce travail met en synergie les enjeux d’une Évaluation-soutien d’Apprentissage et les enjeux épistémologiques d’une conception de l’apprentissage scientifique qui articule savoirs et pratiques de savoir et ce, au regard de pratiques enseignantes ordinaires. La méthode, qui s’appuie sur deux études de cas en biologie, vise à identifier la cohérence entre les tâches évaluatives de l’épreuve sommative et les objets de savoirs travaillés en classe lors de la séquence d’enseignement, tout en prenant en compte les intentions de l’enseignant et son point de vue lors de la correction des épreuves. Les analyses montrent des contrastes importants entre les deux enseignants, dans leurs pratiques et dans leurs conceptions de l’enseignement des sciences. Toutefois, lors de l’épreuve sommative écrite, les enjeux didactiques se réduisent dans les deux cas à la mémorisation du texte du savoir. Ces résultats nous ont alors conduites à identifier certaines des déterminations susceptibles d’invalider en partie le processus d’évaluation de ces apprentissages.

The research studies the teaching and assessment practices related to the entry into scientific practice, as recommended by the Plan d'études romand (Switzerland). In the last year of primary school in the canton of Vaud, the summative evaluation in science has an important impact on the orientation process of students. This work brings together the challenges of an Assessment for learning perspective and the epistemological challenges of a conception of scientific learning that articulates knowledge and knowledge practices and this, with regard to ordinary teaching practices. The method – which is based on two case studies in biology – aims to identify the coherence between the evaluative tasks of the summative test and the objects of knowledge worked on in class during the teaching sequence, while taking into account the intentions of the teacher and his or her point of view during the correction of the tests. The analyses show significant contrasts between the two teachers, in their practices and in their conception of science teaching. However, during the written summative test, the didactic stakes are reduced in both cases to the memorization of the text of knowledge. These results then led us to identify some of the determinations likely to invalidate in part the evaluation process of this learning.