Inverser la classe : effets sur la formation de futurs enseignants

Résumé Fr En

Dans le cadre d’une formation universitaire initiale en enseignement secondaire, un dispositif de classe inversée a été expérimenté dans un cours portant sur l’évaluation des apprentissages. Structuré selon un mode plutôt traditionnel, le temps de classe était, dans ce cours, principalement consacré aux apprentissages conceptuels tandis que les apprentissages pratiques étaient réalisés en dehors de la classe. À partir de l’hypothèse qu’une pédagogie active et différenciée serait souhaitable pour soutenir les apprentissages procéduraux visés par ce cours, nous avons décidé d’intégrer des capsules d’autoformation en ligne portant sur les concepts, afin de pouvoir davantage accompagner les apprentissages procéduraux des étudiants en classe. Le contexte d’enseignement et d’apprentissage initial a donc été « hybridé » par l’introduction de matériel d’autoapprentissage disponible à distance en mode asynchrone. La problématisation de la situation et l’analyse de l’expérimentation réalisées s’inscrivent dans l’approche Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) et le partage d’expertises requises pour le développement du nouveau dispositif de formation s’appuie sur le modèle Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK). En vue de bénéficier de cette expérimentation pour enrichir notre enseignement, et considérant la nécessité de recueillir des données probantes et scientifiquement valides pour la viabilité du dispositif de formation du type « classe inversée », notre démarche pédagogique était accompagnée d’une démarche de recherche visant à décrire les modalités d’appropriation des ressources technopédagogiques par les étudiants et à caractériser la dynamique présentielle du point de vue de la formatrice qui a mis à l’essai le dispositif.

As part of a university teacher training program in secondary education, a flipped classroom design was tested in a course on assessment of learning. Structured in a rather traditional way, class time was, in this course, mainly devoted to conceptual learning while practical learning were done outside of the classroom. From the hypothesis that active pedagogy and differentiation would be appropriate to support the procedural learning targeted in this course, we decided to integrate online self-learning clips about the concepts, in order to further support students procedural learning in the classroom. The initial teaching and learning context has been « hybridized » with the introduction of self-learning materials available remotely asynchronously. The problematization of the situation and the analysis of the experiment carried out are part of the Scholarship of Teaching and Learning approach (SoTL) and the sharing of expertise required for the development of this new training approach is based on the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) model. In order to benefit from this experiment to enrich our teaching, and considering the need to gather scientifically valid evidence for the sustainability of a training approach such as « flipped classroom », our pedagogical engineering was accompanied by a research approach that aimed to describe the appropriation of the resources by students and to characterize the learning dynamics in class from the trainer’s point of view.