L’apprentissage autorégulé : quand la métacognition orchestre motivation, volition et cognition

Résumé Fr En

Dans le cadre de nos travaux de recherche sur la volition (se mettre au travail et y rester) en première année de l’enseignement supérieur, différents concepts en lien avec l’apprentissage autorégulé ont été traités : la métacognition, la motivation, la cognition et la volition. Ces démarches nous ont permis de regrouper et de relier entre eux ces quatre mécanismes de l’apprentissage et ainsi d’élaborer un modèle de l’apprentissage autorégulé pour l’action où la métacognition joue le rôle de régulateur des autres facettes de l’apprentissage. Ce modèle de l’apprentissage autorégulé se veut un outil au service de la promotion de la réussite, tant pour le corps enseignant que pour les conseillers pédagogiques impliqués dans l’accompagnement des étudiants. En effet, il devrait permettre aux acteurs de l’enseignement de mobiliser les connaissances acquises à propos de ces différents concepts, pour cerner dans quel volet de l’apprentissage se situent les difficultés des étudiants, et ensuite pour les accompagner de manière ciblée vers des apprentissages plus autonomes. Intégrer la métacognition dans un modèle de l’apprentissage autorégulé permet de conserver les composantes essentielles de la métacognition pour concevoir des actions pédagogiques : les stratégies métacognitives, les connaissances métacognitives et les expériences métacognitives. Intégrer la volition dans notre modèle offre l’avantage de tenir compte d’une difficulté rencontrée actuellement par une majorité d’étudiants : se mettre au travail et maintenir l’effort, et dès lors de pouvoir agir pédagogiquement. Cet article a pour but de décrire ce modèle et son opérationnalisation. Ainsi, après la description du modèle, une situation réelle, qui nécessite un apprentissage autonome de la part des étudiants à l’université, sera présentée, les liens avec le modèle seront établis et des actions pédagogiques concrètes seront suggérées. Enfin, puisque la volition est problématique pour 75 % des étudiants, deux activités de groupe, élaborées à la suite de nos travaux, seront décrites. Ces activités, organisées dans le cadre des cours préparatoires et lors de séminaires de méthodologie, visent à aider les étudiants à se mettre au travail et à maintenir l’effort jusqu’à l’atteinte du but fixé.

In our work on volition (starting work and staying the course in the first year of higher education), different concepts related to self-regulated learning have been addressed : metacognition, motivation, cognition and volition. These approaches have led us to develop a model of self-regulated learning that integrates the different facets of learning : motivation, volition, cognition and metacognition. This model aims to help teachers and trainers guide students in their autonomous learning. Indeed, this model should allow the education stakeholders to mobilize the knowledge acquired about these different concepts, to identify in which part of the learning process the students’ difficulties lie and then to support them in a targeted way towards more autonomous learning. Including metacognition in a model of self-regulated learning preserves the essential components of metacognition in order to design pedagogical actions : metacognitive strategies, metacognitive knowledge and metacognitive experiences. Integrating volition into our model offers the advantage of allowing teachers to take account of a difficulty encountered by a majority of students at present (starting work and remaining focused), and therefore helping them to act pedagogically. Our objective here is to describe this model in theory and in practice. And so, after a description of its principles, we will present an example based on a real situation asking for autonomous learning. This will enable us to establish links with the model, and to suggest concrete pedagogical actions. Finally, since volition is problematic for 75 % of students we propose and describe how to operate and conduct two group activities with students. These group activities aim to help students to start work and to maintain their effort until they achieve their goal.