Usages et facteurs influençant l’utilisation des exemples en Sciences Humaines à l’Université

Résumé Fr En

Cette recherche s’intéresse aux usages de l’exemple qu’ont les enseignants universitaires. Pour cela, à l’aide d’un questionnaire, nous avons interrogé 66 enseignants universitaires sur les raisons et les risques d’utiliser un exemple et sur les formes d’exemple qu’ils privilégiaient. De plus, nous avons également testé deux hypothèses. La première est que plus un enseignant est expérimenté, plus il utilisera d’exemple dans son discours. La seconde est que l’usage perçu de l’exemple est différent si le locuteur est un homme ou une femme. L’analyse des résultats montre que tous les enseignants reconnaissent à l’exemple des impacts positifs, spécifiquement du point de vue cognitif, motivationnel et illustrateur. Nous mettons en évidence également que seul un enseignant sur deux attribue des effets négatifs à l’exemple et ce, à ces trois niveaux. Nous pointons également certains critères personnels ou didactiques comme facteurs influençant les formes d’exemples mobilisées par les enseignants. Enfin, nous constatons également que l’ancienneté de l’enseignant est corrélée positivement avec le nombre d’exemples mobilisés et que les hommes et les femmes usent de forme d’exemple différente.

This research focuses on the use of examples by university teachers. For this purpose, we used a questionnaire to ask 66 university teachers about the reasons and risks of using an example and the types of example they preferred. We also tested two hypotheses. The first was that the more experienced a teacher is, the more they will use examples when teaching. The second was that the perceived use of examples is different if the speaker is a man or a woman. The analysis of the results shows that all teachers acknowledge the positive impact of examples and, specifically, the cognitive, motivational and illustrative impact. We also show that only one teacher out of two considers examples to have negative effects at a cognitive, motivational and illustrative level. In addition, we also identify certain personal or didactic criteria as factors that influence the types of examples used by teachers. Finally, we also note that the teacher's seniority positively correlates with the number of examples used and that men and women use different types of example.