Relation entre le biais d’autoévaluation de compétence des élèves en orthographe grammaticale et leur performance

Résumé Fr En Es

L’objectif de l’étude était d’examiner, chez des élèves de première secondaire (n = 295), la relation entre leurs biais d’autoévaluation de compétence relatifs à l’orthographe grammaticale et leur performance, en tenant compte de leur sexe. Nous avons administré une dictée permettant d’obtenir des scores de performance en orthographe grammaticale, un questionnaire d'autoévaluation de sa compétence dans ce domaine et un test mesurant les habiletés scolaires (Otis-Lennon). Le résidu de la régression de la perception de compétence sur le score d’habiletés scolaires correspond au biais d’autoévaluation. Les résultats montrent que le biais d’autoévaluation et le sexe de l’élève expliquent 18,3 % (variable accord) et 7,8 % (variable infinitif) de la performance en orthographe. Ces résultats renforcent l’idée selon laquelle l’apprentissage de l’orthographe ne relève pas uniquement du système cognitif, mais plutôt d’une interdépendance entre ce dernier et le système affectif et motivationnel de l’apprenant.

The aim of this study was to examine among first-year high school students (n = 295) the link between their self-evaluation bias of competence in grammar spelling and their performance, taking into account their gender. We administered a dictation allowing us to get a measure of performance, a questionnaire of self-perceived competence and the Otis-Lennon School Ability Test that served to get a standardized measure of school ability. The residual score of the regression of perceived competence on school ability corresponds to the self-evaluation bias. The results show that students’ self-evaluation bias together with gender accounted for 18 % (variable accord) and 7,8 % (variable infinitif) of the variance in performance at the dictation. This reinforces the idea that learning grammatical spelling not only involves the cognitive system but rather the interdependency between the latter and the motivational and affective systems of the learner.

El objetivo del estudio consistió en examinar, con alumnos de primer año de secundaria (n = 295), la relación entre los sesgos de su autoevaluación de competencias relativas a la ortografía gramatical y su desempeño, tomando en cuenta el sexo. Se administraron un dictado que permitiese obtener puntuaciones de desempeño en ortografía gramatical, un cuestionario de autoevaluación de la propia competencia en esta área y un test de medida de habilidades escolares (Otis-Lennon). El residuo de la regresión de la percepción de la competencia sobre la medida de las habilidades escolares corresponde al sesgo de la autoevaluación. Los resultados muestran que el sesgo de la autoevaluación y el sexo del alumno explican 18.3 % (variable concordancia) y 7.8 % (variable infinitivo) del desempeño en ortografía. Estos resultados refuerzan la idea de que el aprendizaje de la ortografía no depende únicamente del sistema cognitivo, sino más bien de una interdependencia entre este último y el sistema afectivo y motivacional del alumno.