La généralisation de la scolarisation des enfants en situation de handicap depuis la loi de 2005 mène à davantage d’intégrations au sein des classes ordinaires. Ainsi, la sociologie du handicap et la sociologie de l’éducation se trouvent à un carrefour commun pour analyser l’expérience d’intégration des enfants en situation de handicap. Cet article étudie le cas d’un garçon hémiplégique, intégré dans une école élémentaire. L’enquête s’intéresse à la place qu’il tient dans la classe à travers ses représentations, celles de ses pairs et de son enseignante. Il montre que son intégration se développe non sans ruptures, tensions et ambiguïtés qui peuvent être analysées par la théorie de la liminalité situant l’enfant dans un entre-deux, pris entre le handicap et son désir de devenir un indigène de la tribu. La reconnaissance des enfants comme acteurs, en situation de handicap ou non, ouvre ainsi de nouvelles perspectives sur une pratique jusque-là surtout discutée par des adultes-experts.
Schooling all handicapped children as enacted in the 2005 law leads to include more such children in ordinary classes. Thus the sociology of handicap and that of education are at a crossroads where they can analyze the experience of including handicapped schoolchildren. This article examines the case of a hemiplegic schoolboy in a primary school. The study focuses on his place in the class and his representations, those of his peers and his female teacher. His inclusion comes with breaks, tensions, ambiguities that can be analyzed from the liminality perspective: the child is caught between his handicap and his desire to become indigenous to the tribe. The recognition of children as actors, whether they are handicapped or not, opens new perspectives on a practice that has until now been mainly discussed by adult experts.
ZusammenfassungDie seit dem Gesetz von 2005 zum Regelfall gewordene Einschulung von Kindern mit Behinderungen führt zu mehr Integration in gewöhnlichen Klassen. So treffen die Soziologie der Behinderung und die Bildungssoziologie aufeinander, um gemeinsam die Erfahrungen von Kindern mit Behinderungen zu analysieren. Dieser Artikel untersucht den Fall eines halbseitig gelähmten Jungen, der in eine Grundschule aufgenommen worden war. Die Untersuchung interessiert sich ausgehend von Vorstellungen seiner Kameraden und seiner Lehrerin für den Platz, den er in der Klasse einnimmt. Der Artikel zeigt, dass seine Integration nicht ohne Brüche, Spannungen und Zweideutigkeiten vonstatten geht, die mittels der Theorie der Grenzwelten, die das Kind in einem Raum zwischen der Behinderung und dem Wunsch, ein Stammesangehöriger zu werden, ansiedelt, analysiert werden können. Die Anerkennung der Kinder als Akteure, seien sie behindert oder nicht, eröffnet so neue Sichtweisen auf eine bis dahin vor allem von erwachsenen Experten diskutierte Praxis.
ResumenLa generalización de la escolarización de los niños en situación de handicap desde la ley de 2005 lleva a más integraciones en aulas ordinarias. Así la sociología del minusválido y la sociología de la educación se encuentran en una plataforma comuna para analizar la experiencia de la integración de los niños en situación de handicap. Este artículo estudia el caso de un niño hemiplégico, integrado en una escuela primaria. La investigación se interesa por el puesto que tiene en el curso con sus representaciones, las de sus pares y de su maestra. Muestra que su integración se hace con muchas rupturas, tensiones y ambiguëdades que pueden ser analizadas por la teoría según la cual en un momento dado, un individuo se encuentra en una situación intermedia en cuanto a su estatuto lo que situa al niño en un dilemna, cogido entre el handicap y su deseo de integrarse a la tribu. El considerar a los niños como actores, en situación de minusválidos o no, abre así nuevas perspectivas sobre una práctica hasta entonces discutida sobre todo por adultos expertos.
