2021
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Pierre Morelli, « Travailler / apprendre ensemble. Attentes individuelles et vertus de l'action collective », HAL-SHS : sciences de l'information, de la communication et des bibliothèques, ID : 10670/1.5eiiz3
Notre article analyse les formes prises par l’action collective au sein de la sphère éducative à partir de représentations du « travailler ensemble » rapportées aux cadres sociaux (Goffman, 1991) dans lesquels s’opèrent les interactions entre enseignants et entre enseignés. Les principales modalités de l’action collective (collaboration, contribution, coopération, participation) y sont interrogées puis ordonnées au prisme des sciences humaines et sociales. À travers les notions d’« horizon d’attente » (Jauss, 1978), de « capital social » (Bourdieu , 1980 ; Putnam, 1995) et la « théorie de la reconnaissance » (Honneth, 2004), ces modalités sont présentées selon le niveau et la profondeur de l’engagement individuel ainsi que selon le niveau d’implication de chacun et sa relation au collectif.Cet appareillage théorique s’applique à l’analyse des attentes individuelles du « travailler ensemble » et du ressenti expérientiel exprimé par des enseignants mosellans du premier et du second degré à l’occasion d’entretiens dans leur établissement ou via un questionnaire mis en ligne, avec l’appui des autorités académiques dans le cadre d’une étude empirique menée en 2017. La mise en perspective de leurs réponses (8 entretiens semi-directifs, 972 réponses à un questionnaire) permet de cartographier leurs représentations de l’action collective.Les caractéristiques de l’expérience collaborative constituent-elles, dans la limite des réserves et des oppositions exprimées par rapport à la mise en œuvre du « travailler ensemble », des préceptes d’une citoyenneté scolaire ? S’agit-il de valeurs (Heinich, 2017) indispensables et dont l’inscription dans le design des dispositifs (Latour, 2006) permettrait d’en garantir la présence ?Qu’elles vantent les vertus de l’action collective ou expriment des réserves sur les résultats pédagogiques obtenus ou portant sur les difficultés de sa mise en œuvre, leurs visions de l’apprentissage scolaire et de l’exercice de leur profession permettent d’esquisser les grands principes du rapport à l’autre au sein de la sphère éducative.