La pédagogie Freinet : quelle(s) influence(s) sur l’École publique française ?

Résumé Fr En

Parmi les initiatives pédagogiques novatrices, la pédagogie Freinet, forgée dans les années 1920 et 1930 et retravaillée continûment depuis, est une pédagogie pérenne grâce – en particulier – à un fonctionnement en « intellectuel collectif » du mouvement qui la porte. Au-delà de l’inscription critique des instituteurs militants et militantes de cette pédagogie à l’intérieur de l’École française (ce qui constitue une originalité forte de son positionnement), son influence sur l’ensemble de l’École publique française et ses essaimages dans l’ensemble du champ éducatif sont moins avérés. Méthodologiquement, l’identification des transmissions et des influences dans ce champ ne va pas de soi tant la circulation des idées et des pratiques emprunte des circuits complexes. Un travail sur les instructions officielles de l’École publique française, sur la composition des grandes commissions pédagogiques, sur l’histoire des lieux de formation des enseignants ou encore sur quelques supports de la presse pédagogique permet cependant de cerner des influences portées.Le moment législatif du Front Populaire et du ministère Jean Zay constitue l’un de ces moments forts, d’autant que la hiérarchie intermédiaire de l’Éducation nationale soutient, ici et là, les multiples animations faites par Célestin Freinet. Si le moment la Libération constitue un « rendez-vous manqué » pour la pédagogie Freinet (mais pas tout à fait pour l’Éducation nouvelle), le moment de l’ouverture du premier cycle de l’enseignement secondaire au plus grand nombre offre, au début des années 1960, l’occasion d’une nouvelle reconnaissance de cette pédagogie pour l’encadrement des élèves en difficulté dans l’enseignement secondaire, avec la création des « classes de transition » : dans les textes officiels et dans les institutions de formation. Dans cette même dynamique, qui tient la pédagogie Freinet comme une sorte de recours pédagogique légitime pour les enfants en difficulté scolaire, celle-ci a imprégné les pratiques dans « l’enseignement spécialisé » de l’enseignement primaire français (comme l’a montré L. Bruliard). Au-delà, on peut penser que l’épisode de « la Rénovation pédagogique » des années 1970 a emprunté à ce courant pédagogique, mais au prix d’un « affadissement », puis d’une « évaporation » comme après chacun des moments de diffusion. On peut dater de la Loi Jospin de 1989, et de quelques textes des ministères Lang (1992) et Bayrou (1993), les dernières références partielles à une pédagogie empruntant aux principes de l’Éducation nouvelle, d’où une défiance et un raidissement accrus des militants Freinet vis-à-vis des autorités hiérarchiques de l’École.

Among the innovative educational initiatives, the Freinet's teaching method, forged between the 20's and 30's and constantly revised since, is a perennial method, thanks to -in particular- an « intellectual collective » functioning of the movement that carries it. Beyond the critical enrolment of the teachers that campaign for that teaching method inside the French Educational System (which constitutes a significant originality of its position), its influence on the whole French public school and its spreading in the whole educational field are less established. Methodologically, the identification of the influences and transmissions in that field is not that obvious, as the ideas and the practices circulate on complex routes. A study of the French public school official instructions, the Pedagogical Committees' composition, the teachers' training facilities history and some of the educational press mediums yet allows us to identify the impact of the method. The legislative time of the Front Populaire and the Jean Zay's ministry was one of its high points, especially since the intermediary hierarchy of the National Education supported, here and there, the numerous animations performed by Célestin Freinet. If the Liberation was a “missed appointment” for the Freinet's teaching method (but not quite for the New Education), the moment of the secondary education's first cycle's opening to the greatest possible number of people, at the beginning of the 60's, provided the opportunity of a new appreciation of that teaching method for the supervision of the pupils in difficulty in the secondary education, with the creation of the “transition classes” in the legal texts and the training institutions. In that dynamic, that put the Freinet Method in the position of some kind of legitimate educational resort of the pupils in difficulty, it impregnated the practices in the French primary school's “specialized teaching” (as shown by L. Bruliard). Beyond that, we can assume that the “Educational Renovation” of the 70's borrowed to that educational stream, but at the expense of a “fading”, then of an “evaporation”, like after each and every moment of diffusion. The last partial references to an educational method inspired by the New School's principles date back to the Jospin Law of 1989 and some texts of the Lang and Bayrou ministries (respectively 1992 and 1993), which explains the increased distrust and tightening of the Freinet activists against the School's hierarchical authorities.