Analyse de quelques dimensions de la professionnalisation et des épreuves subjectives vécues par la première génération d’enseignants référents (2006-2013)

Résumé Fr En

Depuis la rentrée scolaire 2006, un nouveau groupe professionnel, celui des enseignants référents, a pour mission de coordonner les parcours de scolarisation des élèves handicapés. À partir d’un dispositif d’enquête pluridimensionnel, cet article propose d’étudier la professionnalisation de ce groupe. Cette étude, circonscrite à la première génération d’enseignants référents (de 2006 à 2013), envisage la professionnalisation comme un processus dynamique, portant sur « ce que le travail doit être » qui implique tout à la fois les représentants d’un métier et les acteurs avec lesquels ils interagissent au quotidien (Demazière, 2009). Les notions de « professionnalité », de « professionnisme » et de « professionnalisme », empruntées à Bourdoncle (1991), offrent la possibilité de saisir certaines dimensions de la professionnalisation des enseignants référents. La prise en compte de ces dimensions permet également de rendre compte des « épreuves subjectives » (Barrère, 2004) vécues par les enseignants référents, enserrées entre des prescriptions inclusives en matière de coordination des parcours scolaires et leurs mises en œuvre, parfois difficiles, sur le terrain.

Since the beginning of the 2006 school year, a new professional group, that of the teacher-referents, has had the task of coordinating the schooling of disabled students. Using a multidimensional survey, this article proposes to study the professionalization of this group. This study, limited to the first generation of teacher-referents (from 2006 to 2013), considers professionalization as a dynamic process, dealing with “what the work should be” that involves both the representatives of a profession and the actors with whom they interact on a daily basis (Demazière, 2009). The notions of “professionality”, “professionalism” and “professionalism”, borrowed from Bourdoncle (1991), offer the possibility of grasping certain dimensions of the professionalization of teacher-referents. Taking these dimensions into account also makes it possible to account for the “subjective trials” (Barrère, 2004) experienced by teacher-referents, caught between inclusive prescriptions regarding the coordination of schooling and their sometimes difficult implementation in situ.