Being eco-delegate: the construction of an eco-citizen identity, a power to act through experience? Être éco-délégué : la construction d’une identité éco-citoyenne, d’un pouvoir d’agir par l’expérience ? En Fr

Résumé En Fr

ince 2003, some French schools took the initiative to propose to teenagers’ pupils the eco-delegate role (Jacquin, 2008). And, since the start of the 2019 school year, the National Education minister has been encouraging the election of eco-delegates in each middle schools and high schools (MEN 2019). Eco-delegates participate to the authorities of their school and can propose and implement actions related to sustainable development. The suggested/proposed role to these young volunteers in the eco-delegate’s guide can be expressed by action verbs: diagnose, animate, create, develop, display a critical attitude, innovate, collaborate, exchange in order to become ambassadors and spokespersons for their classmates who elected them.Despite this will of generalisation and act within schools, eco-delegates have to face to many obstacles to implement actions. Thus, the lack of interest of some pupils, teachers or sometimes the school management, a relation to the knowledge that is rarely questioned by stakeholders, the lack of porosity between school’s world and social and family life, etc. (Lebatteux & Legardez, 2010; Nouvelot et Droyer, 2012) are all obstacles that must be overcome. Conversely, educative and management teams support and integration into the school’spolicy are as many support points to motivate eco-delegates commitment (Jacquin, 2008, Nouvelot et Droyer, 2012). In the current context of ecological transition, young people have convictions and are commited. The eco-delegates’s place within the schools can therefore be crucial, they can be vectors of progress in the Sustainable Development Education’s field (EDD). Our research, part of the ECAD’s project, consists in questioning the meaning that the eco-delegates give to their experience, their role and their missions. How youth engagement who are exercising this function emerge and how is it translated into facts. Moreover, is the experience of the eco-delegate a privileged vector for building a future eco-citizen who develops his commitment (Simonneaux & Simonneau, 2017), his power to act, an empowerment (Redondo, 2020), accompanied by a critical attitude?? It is through thirteen semi-structured interviews’ analysis, led to eco-delegates exercising their function during 2020-2021 school year in a set of contrasting schools (middle and high schools) of the Orleans-Tours Academy that we attempt to answer these questions.

Dès 2003, certains établissements scolaires français ont pris l’initiative de proposer le rôle d’éco-délégué aux élèves-adolescents (Jacquin, 2008). Et, depuis la rentrée 2019, le ministère de l’éducation nationale incite à l’élection d’éco-délégués dans chaque collège et lycée (MEN 2019). Les éco-délégués participent aux instances de leur établissement et peuvent proposer et mettre en œuvre des actions liées au développement durable. Le rôle suggéré/proposé à ces jeunes volontaires dans le guide de l’éco-délégué peut se traduire par des verbes d’action : diagnostiquer, animer, créer, développer, faire preuve d’esprit critique, innover, collaborer, échanger afin qu’ils deviennent des ambassadeurs et des porte-paroles pour leurs camarades qui les ont élus. Malgré cette volonté de généralisation et d’agir au sein des établissements scolaires, les éco-délégués doivent faire face à de nombreux obstacles pour la mise en place d’actions. Ainsi, l’insuffisance d’intérêt de certains élèves, enseignants ou quelques fois de la direction de l’établissement, un rapport aux savoirs peu questionné des acteurs, le manque de porosité entre le monde de l’école et la vie sociale et familiale, etc. (Lebatteux & Legardez, 2010 ; Nouvelot et Droyer, 2012) sont autant d’obstacles qu’il faut surmonter. A contrario, le soutien des équipes enseignantes et dirigeantes et l’intégration au sein de la politique de l’établissement sont autant de point d’appuis pour motiver leur engagement (Jacquin, 2008 ; Nouvelot et Droyer, 2012). Dans le contexte actuel de transition écologique, les jeunes ont des convictions et sont engagés. La place des éco-délégués au sein des établissements scolaires peut alors être primordiale, ils peuvent être vecteurs d’avancée dans le champ de l’Education au Développement Durable (EDD). Notre recherche, inscrite dans le cadre du projet ECAD, consiste à interroger le sens que les éco-délégués accordent à leur expérience, à leur rôle et à leurs missions. Comment l’engagement des jeunes qui exercent cette fonction prend naissance et se traduit dans les faits ? Par ailleurs, l’expérience d’éco-délégué est-elle un vecteur privilégié de construction d’un futur éco-citoyen qui développe son engagement (Simonneaux & Simonneau, 2017) son pouvoir d’agir, un empowerment (Redondo, 2020), accompagné d’un esprit critique ? C’est à travers l’analyse qualitative de treize entretiens semi-directifs, menés auprès d’éco-délégués exerçant leur fonction durant l’année scolaire 2020-2021 dans un ensemble d’établissements scolaires contrastés (collèges et lycées) de l’Académie Orléans-Tours, que nous tentons de répondre à ces questions.