ICT in music education: bridging the gaps? Médias et enseignement spécialisé de la musique : un projet communicationnel ? En Fr

Résumé En Fr

This thesis questions the place of ICT in music conservatories in France. Where a ‘digital revolution’ is supposed to affect the worlds of education, our analyses show that, on the contrary, few of the changes announced can be observed in both teaching and learning, in production and distribution of educational ICT. From an original methodological approach combining discourse analysis, fieldwork and socio-economic analysis of cultural and educational industries, our analyses let us elaborate three sets of observations. First, the collection of (rhetorical) topoï about digital educational media shows consistent elements of a 'major project' of digitization of education. The hopes and promises that characterize this project affect the main aspects of its organization. Secondly, this project is based on the belief that ICT (educational or presented as such) could work as tools of re-mediation, in a world suffering from a lack of mediations: institutions that fail to keep their public interested, isolated teachers, publishers or readers without users. Thirdly, the existence of the an ICT economic sector is a major aspect of the ‘communicational’ project presented above. However, our analyses show that the conditions for a structured market are not met, although experiments can be observed at different levels.

Cette thèse interroge la place des médias dans l’enseignement spécialisé de la musique. À l’heure où une « révolution numérique » est censée affecter l’ensemble des mondes de l’enseignement, nos analyses montrent qu’au contraire, l’ampleur des changements annoncés tant dans les manières d’enseigner et d’apprendre que dans la production et la distribution des médias éducatifs en usage reste très limitée. À partir d’une construction méthodologique originale articulant analyse du discours, entretiens (et observations) ethnographiques et approche socio-économique des industries culturelles et éducatives, nos analyses conduisent à formuler trois ensembles de remarques. Premièrement, l’analyse des lieux communs du numérique éducatif fait apparaître les éléments assez cohérents d’un « grand projet » de numérisation de l’enseignement auquel participe l’enseignement spécialisé de la musique, pourtant réputé fonctionner comme un univers à part. Les espoirs et les promesses qui caractérisent ce projet affectent les principales dimensions de son fonctionnement. Deuxièmement, ce projet s’appuie sur l’espoir de voir les médias (éducatifs ou présentés comme tels) jouer le rôle d’outils de re–médiation, dans un monde qui semble justement souffrir d’un défaut de médiations : établissements coupés de leurs publics, enseignants isolés, éditeurs sans lecteurs ou utilisateurs. À cette fin, et en troisième lieu, l’existence d’une filière du numérique éducatif constitue un déterminant majeur du projet communicationnel présenté ci-dessus. Or, nos analyses montrent que les conditions d’un marché structuré ne sont pas réunies, même si des expérimentations peuvent être observées à différents niveaux.