La présente étude a pour but d’analyser, chez les enseignants d’EPS, les effets de l’action organisée au sein de leur équipe pédagogique sur les contenus d’enseignement. Pour rendre comparables les contenus observés, on étudie ceux qui ont pour objectifs de socialiser et former à la citoyenneté, dans les équipes pédagogiques qui ont inscrit ces thèmes dans leur projet. Le modèle théorique retenu est le modèle des logiques d’action d’Amblard et al. (1996). Il permet de cerner les différents facteurs intervenant dans la constitution de l’action organisée. L’hypothèse est qu’il existe, dans les contenus d’enseignement, d’une part un ensemble de ressemblances « consensuelles » résultant de l’action organisée, dont la nature et l’importance varient en fonction du type d’action organisée dans chaque équipe d’EPS, d’autre part un ensemble de ressemblances « non consensuelles », c’est-à-dire ne résultant pas de l’action organisée, ensemble relativement stable d’une équipe à l’autre, quelles que soient leurs différences. Dans les deux collèges étudiés, les résultats valident majoritairement l’hypothèse formulée. On constate cependant qu’il existe, des ressemblances de contenus d’origine consensuelle qui ne varient pas d’une équipe à l’autre en fonction du type d’action organisée. Ces ressemblances tiennent aux conditions générales de fonctionnement de la profession et de la discipline EPS.
The aim of this study was to discover what is the effect of organized action on teaching content in a physical education (P.E.) team. The theoretical model which we use is the action logic model of Amblard et al (1996). This model makes it possible to pinpoint the various factors which intervene in the constitution of an organized action and therefore can explain it. In order to make the observed contents comparable, we have chosen those whose objectives were to socialize or to train for citizenship in teams of P.E. teachers who had included these themes for P.E. pedagogical project. Our hypothesis is that, in teaching content, there are, on the one hand, intentional similarities resulting from organized action and varying according to P.E. teams, and, on the other hand, non intentional similarities which are, in any P.E. team, rather stable, whatever differencies we may find between them. In the two junior secondary schools which were studied, the results are almost those expected. However, we can notice that there are intentional similarities in teaching content which are not varying according to P.E. teams and their organized action. These intentional similarities are resulting from general conditions of P.E. profession and branch of instruction.
ZusammenfassungDie vorliegende Studie hat das Ziel, bei Sportlehren die Effekte einer innerhalb ihres pädagogischen Teams organisierten, auf Lerninhalte bezogenen Projekts zu analysieren. Um die beobachteten Inhalte vergleichbar zu machen, studieren wir solche mit dem Ziel der Sozialisation und der staatsbürgerlichen Verantwortung, bei pädagogischen Teams, die diese in ihrem Projekt aufgenommen haben. Das theoretische Modell, auf das wir uns stützen, ist das Modell der Handlungslogiken von Amblard et al. (1996). Es erlaubt uns, die verschiedenen bei der Elaborierung eines Projekts intervenierenden Faktoren zu bestimmen. Die Ausgangshypothese ist, dass in den Lerninhalten einerseits eine Menge von konzertierten Ähnlichkeiten bestehen, die durch das Projekt bedingt sind und deren Art und Bedeutung je nach Typ des Projekts in jedem pädagogischen Team von Sportlehrern variiert, andererseits jedoch eine Gruppe von nicht konzertierten Ähnlichkeiten existiert, das heißt solche, die nicht aus dem Projekt hervorgehen, die von Team zu Team relativ stabil sind, unabhängig von deren Unterschiede. In den zwei untersuchten Mittelschulen (collèges) konnte die aufgestellte Hypothese zumeist bestätigt werden. Wir stellten jedoch fest, dass inhaltliche Gemeinsamkeiten konzertierten Ursprungs existieren, die nicht von Team zu Team als Funktion des Projekttyps variieren. Diese Ähnlichkeiten beruhen auf den allgemeinen Funktionsbedingungen des Sportlehrerberufes und des Faches Sport.
ResumenEl presente estudio tiene por objetivo analizar los efectos de la acción organizada en los profesores de educación física y deportiva al interior de su equipo pedagógico sobre los contenidos de la enseñanza. A fin de comparar los contenidos observados, se estudia aquellos que tienen por objetivos socializar y formar a la ciudadania, en equipos pedagógicos que han inscrito esos temas en sus proyectos. El modelo teórico que se retiene es el modelo de lógicas de acción de Amblard y Al. (1996). Permite delimitar los diferentes factores que intervienen en la constitución de la acción organizada. La hipótesis que existe en los contenidos de enseñanza, por una parte un conjunto de parecidos consensuados resultantes de la acción organizada, donde la naturaleza y la importancia varian en función del tipo de acción organizada en cada equipo de educación física y deportiva ; por otra parte un conjunto de parecidos no consensuados, es decir que no resultan de la acción organizada, conjunto relativamente estable de un equipo a otro cuales quiera que sean sus diferencias. En los dos colegios estudiados, los resultados validan mayoritariamente la hipótesis formulada. Sin embargo se constata que existen similitudes de contenidos de origen consensuados que no varian de un equipo a otro en función del tipo de acción organizada. Estas similitudes surgen de las condiciones generales de funcionamiento de la profesión y de la disciplina de educación física y deportiva.
RiassuntoIl presente studio ha per scopo di analizzare, negli insegnanti di EFS, gli effetti dell’azione organizzata in seno alla loro équipe pedagogica sui contenuti d’insegnamento. Per rendere comparabili i contenuti osservati, si studiano quelli che hanno per obiettivo di socializzare e formare alla cittadinanza, nelle équipe pedagogiche che hanno scritto questi temi nel loro progetto. Il modello teorico è quello delle logiche d’azione di Amblard et al. (1996). Esso permette di delineare i differenti fattori che intervengono nella costruzione dell’azione organizzata. L’ipotesi è che esiste, nei contenuti d’insegnamento, da una parte un insieme di rassomiglianze « consensuali » risultati dall’azione organizzata, la cui natura ed importanza variano in funzione del tipo d’azione organizzata in ciascuna équipe pedagogica di EFS, dall’altra un insieme di rassomiglianze « non consensuali », cioè non risultante dall’azione organizzata, insieme relativamente stabile da un’équipe all’altra, qualunque siano le loro differenze. Nelle due scuole medie studiate i risultati convalidano maggiormente l’ipotesi formulata. Tuttavia si constata che esistono delle rassomiglianze di contenuto d’origine consensuale che non variano da un’èquipe all’altra in funzione del tipo d’azione organizzata. Queste rassomiglianze riguardano le condizioni generali di funzionamento della professione e della disciplina EFS.
