L'accompagnement des nouveaux professeurs stagiaires du premier degré exerçant leur métier en contexte difficile, dans leur processus de développement professionnel

Résumé En Fr

The accompaniment of new trainee teachers (NTT) of the first degree, practicing their profession in a difficult context, is at the heart of contradictory logics. The (NTT) modifies his initial representations of the profession through a budding experience of the environment: disruptive pupils, placement dispositive in twos, or alternation, and awaits in return the recognition of his peers. The trainers/accompaniers basing themselves on the competence references, have requirements concerning the NTT, which are hardly modified to suit the context. The trainer deemed most suitable for the professional development of the NTT during the training courses of observation and accompanied practicals, is kept away from the decisions made and the adapted training dispositions. The institution, in an accounting logic has modified its specifications, putting the NTT in a class as soon as the position is assumed instead of a progressive entry into the profession. The ESPE training does not express the needs of the NTT in the initial self-positioning booklet. How can an accompaniment of new trainee teachers be conceived in a process of professional development, which satisfies the expectations of the actors while putting in synergy: Rectorate / Circumscription / ESPE? This ethnographical study attempts to understand the tensions involved, and examines the possibilities, of establishing a better partnership between the present actors.

L'accompagnement des nouveaux professeurs stagiaires (NPS) du 1er degré exerçant leur métier en contexte difficile est au cœur de logiques contradictoires. Le NPS modifie ses représentations initiales du métier face aux réalités du terrain : environnement, élèves perturbateurs, placement en binôme, alternance. Il forge son identité professionnelle à travers une pratique naissante et attend la reconnaissance de ses pairs. Les formateurs / accompagnateurs s'appuyant sur le référentiel des compétences ont des exigences vis à vis des NPS qu'ils modifient peu face au contexte. Le maître formateur jugé plus apte à assurer le développement professionnel des NPS durant les stages d'observation et de pratique accompagnée est tenu à l'écart des décisions prises et des formations adaptées. L'institution, dans une logique comptable, a modifié son cahier des charges en plaçant les NPS dans une classe dès la rentrée, occultant cette fois une rentrée progressive dans le métier. La formation assurée par l'ESPE n'exprime pas les besoins des NPS formulés dans le livret d'auto positionnement initial. Comment concevoir un accompagnement des NPS dans leur processus de développement professionnel qui satisfasse les attentes des acteurs tout en mettant en synergie les moyens : Rectorat / Circonscription / ESPE ? Cette étude ethnographique tente de comprendre les tensions en jeu, interroge le champ des possibles en vue d'asseoir un meilleur partenariat entre les acteurs en présence.