Opportunités de construction de savoirs professionnels dans les entretiens de stage

Résumé Fr En

La formation à l’enseignement s’inscrit dans un mouvement de professionnalisation qui défend à la fois une logique d’acquisition d’un savoir général par transmission et production et une logique d’acquisition par l’expérience directe des stages sur le terrain. Ces deux logiques s’enracinent traditionnellement dans deux lieux : l’académie pour la première et le terrain professionnel pour la seconde. Pour rendre ces deux logiques complémentaires et non contradictoires, des dispositifs de « l’entre-deux », visant à analyser l’expérience de stage, notamment des entretiens triadiques, ont été mis en place. Ces entretiens impliquent de la part des formateurs des médiations qui peuvent peu ou prou favoriser l’articulation entre logiques. Cette contribution s’attache à analyser de près « l’efficacité », dans le sens de la capacité à parvenir à ses buts, des entretiens de stage dans la formation initiale à l’enseignement primaire à Genève (Suisse). Le regard porté sur ces entretiens est à la fois externe (celui des chercheurs) et interne : plusieurs membres du groupe de recherche Théorie, action, langage et savoirs (TALES) sont impliqués dans le dispositif duquel émanent ces entretiens ; et l’une des deux auteures de l’article endosse aussi le rôle de superviseur universitaire. Les analyses montrent que le discours à trois lors des entretiens se construit d’une façon inédite autour du vécu en classe des enseignants en formation. Cette élaboration discursive s’appuie, d’un côté, sur les références convoquées, de l’autre, sur les événements ou moments clés imprégnés de l’agir enseignant en construction à travers l’analyse de la pratique effectuée par l’enseignant en formation. Dans ce discours, apparaissent également des médiations proposées sur le terrain par le tuteur. Ces dernières, combinées à l’agir enseignant en développement de l’enseignant en formation, sont sujets de discussions et de négociations entre trois partenaires afin de favoriser leur prise en compte et leur réorganisation par l’enseignant en formation.

Currently and in most cases, teacher education takes place in two different places: the academic institution and the professional field. In the first place, learning consists in knowledge acquisition and production, and in the second one it consists in having direct professional experience. In order to articulate these two forms of learning, “in between” settings have been elaborated, such as mentoring dialogues between pre-service teachers, university supervisors and collaborating teachers. These dialogues involve mediations that more or less favor the articulation between the two types of learning. Through a discursive and micro-analysis of two different mentoring dialogues in the context of teacher training in the University of Geneva, we identify and discuss the learning opportunities that appear in these dialogues. Our findings show that the dialogues refer to different types of knowledge and to lived moments in the classroom, and offer several types of learning opportunities, for example: using conceptual terms while explaining activities in the classroom; discussing when and why teaching objectives are useful; referring to didactic knowledge; observing the pupils learning strategies, etc. In conclusion, we discuss the immediate and long-term effects of these dialogues on professional development.