L’éducation inclusive dans les écoles françaises à l’étranger : une analyse des obstacles rencontrés, des besoins et des solutions envisagées

Résumé En Fr

Since the law “ La refondation de l’école “ in 2013, the inclusive education which goal is to ensure equal rights and chances equity in education for all children hasexpend in all the education facilities in France. France’s school abroad the inclusive policy took time to settle although the financials and pedagogics means were different. This study’s subject was to investigate among the inclusive education’s various stakeholders and partners in order to understand what made it so complex. Teachers and direction personnel’s were led in two mauritian’s schools and other with different partners took place in the Indian ocean’s AEFE zone in order to have an overview of the inclusion’s potential obstacles or training needs. The analyzed sample contained : a chief zone, two inspectors, a student advisor, a master trainer, two headmasters, an inclusion coordinator, a psychologist, three teachers and a INSPE student. The data collection’s method was the semi-directional interview or the non directional one. The results show that the path towards integration to inclusion in the EFE is only at its history’s beginning, the necessary structures are to be created but the continuing training units and proximity leadership are essentials assets to lead towards a quality inclusive education.

Depuis la loi de la refondation de l’école en 2013, l'éducation inclusive ayant pour objectif d'assurer aux enfants l'égalité des droits et des chances en matière d'éducation s’est développée dans tous les établissements scolaires français. Dans les établissements français de l’étranger, la politique inclusive a tardé à se mettre en place bien que les moyens financiers et pédagogiques soient différents. L’objet de cette étude était de mener une enquête auprès des différents acteurs et partenaires de l’éducation inclusive afin de comprendre ce qui rendait l’inclusion si complexe. Les entretiens d’enseignants et des personnels de direction ont été menés auprès de deux écoles de l’Île Maurice et ceux d’autres acteurs étaient essentiellement concentrés sur la la zone AEFE de l’Océan Indien afin d’avoir une vue d’ensemble sur les potentiels freins à l’inclusion, les obstacles ou les besoins en formation. L’échantillon analysé comprenait : un chef de zone, deux inspecteurs, un conseiller pédagogique, un maître formateur, deux directeurs, une coordinatrice inclusion, un psychologue, trois enseignants et une étudiante à l’INSPE. La méthode de recueil de données était l’entretien semi directif ou non directif. Les résultats montrent que le chemin de l’intégration à l’inclusion dans les EFE n’est qu’au début de son histoire, que les structures nécessaires sont à inventer mais que les cellules de formation continue et le leadership de proximité sont des atouts majeurs pour tendre vers une éducation inclusive de qualité.