Voix et paroles atypiques : phonétique, rééducation et apprentissage

Résumé 0

Ce mémoire synthétise l’ensemble de mes travaux dont la finalité commune est la description phonétique des voix et parole atypiques, et ses retombées rééducatives, didactiques et pédagogiques. Partant de mes premières recherches décrivant principalement les voix pathologiques (laryngectomies, dysphonies, dysodies) et chantées (chant lyrique, Human Beatbox, chant long mongol) en langue maternelle sans en considérer les influences linguistiques (chapitre 1), et d’autres travaux consacrés aux paroles silencieuse, pathologique (dysarthries, modifications de parole dans des pathologies vocales) et chantée (chants baroque et lyrique, Human Beatbox cette fois-ci analysés au niveau de leur chaîne parlée, Cantu in Paghjella) toujours en langue maternelle (chapitre 2), je me suis ensuite orientée vers la description des écarts de prononciation d’apprenants du Français Langue Étrangère sur les plans segmental et suprasegmental (chapitre 3). Je me suis ensuite intéressée à réunir dans des travaux communs deux éléments d’ordinaire dissociés : la voix et la langue étrangère (chapitre 4), montrant qu’une différence de qualité vocale en fonction de la langue parlée pouvait être ressentie et mesurée. Finalement, je me suis employée à synthétiser les conséquences de ces descriptions pour la prise en charge orthophonique de la voix chez des sujets mono et plurilingues et chez des enseignants, et pour l’optimisation de l’enseignement de la prononciation du Français Langue Étrangère (chapitre 5).Ces caractérisations phonétiques des voix et paroles atypiques utilisent des mesures acoustiques segmentales et suprasegmentales, et des analyses perceptives et physiologiques (aérodynamiques, mesures qualitatives et quantitatives du comportement laryngé à partir de données fibroscopiques, analyses articulatoires des mouvements labiaux et linguaux). Certains de ces procédés sont complétés par des données d’enquêtes des sujets vocalisant ces productions. Cette pluridisciplinarité dans la nature des descriptions effectuées et des méthodes employées pour les mettre au jour, n’aurait pas pu se réaliser sans de nombreuses collaborations, notamment lors de ma participation à des projets financés, et sans mes multiples encadrements et coencadrements d’étudiants en sciences du langage et en orthophonie.Ces descriptions montrent que parler, c’est vocaliser tout comme vocaliser, c’est, chez l’humain, parler : dans quasiment toutes les situations de communication orale, le locuteur utilise sa voix en même temps qu’il parle ; réciproquement, utiliser sa voix n’est presque jamais dissocié de la production d’une parole articulée. Les interrelations entre la voix et la parole par l’influence réciproque de l’une sur l’autre sont attestées dans la majorité de mes travaux, et nourrissent ma réflexion disciplinaire. Elles me permettent notamment de porter un nouveau regard sur la dysphonie, en en considérant la parole et la langue comme d’autres facteurs de variation. Parler, c’est aussi s’ajuster : la théorie de la Variabilité Adaptative (Lindblom 1990), me porte à réfléchir sur l’équilibre entre effort, ampleur et quantité des gestes vocal et articulatoire à fournir par le locuteur, et leur perception par le ou les auditeurs, en fonction des divers contextes de production que j’ai étudiés. Parler, c’est aussi percevoir, produire, et finalement communiquer de façon multimodale : plusieurs modèles d’apprentissage de la parole étrangère et de production de la parole m’incitent à intégrer des canaux de perception élargis dans la boucle communicationnelle (perceptions auditive et kinesthésique), et par extension les verbalisations et ressentis des acteurs de cette communication orale. Enfin, l’intégration de tous ces paramètres optimise une aide unifiée comprenant les sujets enseignant et apprenant, le savoir et la matière, et l’environnement d’apprentissage ou de rééducation.