Motiver les élèves en EPS au travers de son style d’enseignement

Résumé En Fr

Benefits of a physical activity (PA) on the organism has now been proven and researches show it’s a habit taken at the youngest age. As a teacher the challenge is to develop pupil’s taste in PA but how to motivate them? Based on the self-determination theory I’m wondered relationship between autonomy support teaching style and pupils’ self-determined motivation in physical activity at school. In this study I analyzed my own teaching style using an observation grid to evolve to an autonomy support teaching style. Then I assessed the consequences of this change on pupils’ self-determined motivation by a questionnaire and observations. Results showed that a teacher could change his/her teaching style by an independent learning on autonomy support. Concerning the consequences of this change on pupils’ self-determined motivation, results varied : those obtained by questionnaire did not show clear link. In constrast, those obtained by observation showed an increase of pupils’ self-determined motivation. Consequently, this study would be to extend to confirm or not the existence of a correlation between teaching style and pupils’ motivation.

Les bienfaits de l’activité physique sur l’organisme sont aujourd’hui prouvés et les recherches montrent que les habitudes en la matière sont prises dès le plus jeune âge. En tant qu’enseignant, l’enjeu est alors de développer le goût de cette pratique chez les élèves, mais comment arriver à les motiver en EPS? En m’appuyant sur la théorie de l’autodétermination, je m’interroge sur la relation existant entre un style d’enseignement soutenant l’autonomie (SA) en EPS et la motivation autodéterminée des élèves pour l’activité physique à l’école primaire. Dans cette étude, j’analyse donc mon propre style grâce à une grille d’observation afin d’évoluer vers plus de SA. Je mesure ensuite les conséquences de ce changement sur la motivation autodéterminée des élèves, par questionnaire et observation. Les résultats montrent qu’en s’auto-formant sur le SA, un enseignant du primaire peut faire évoluer son style. Concernant les conséquences de cette évolution sur la motivation des élèves, les résultats varient : ceux obtenus par questionnaire ne démontrent pas de lien marqué. En revanche, ceux obtenus par observation révèlent un accroissement de la motivation autodéterminée des élèves. Cette étude serait donc à prolonger pour valider ou non l’existence d’une corrélation entre style de l’enseignant et motivation des élèves.