Evaluation of neurodidactic studies by didacticians of science: openings for an interdisciplinary dialogue Éléments pour un examen critique des études neurodidactiques : point de vue de didacticiens des sciences et ouverture vers un dialogue En Fr

Résumé En Fr

In this paper, we discuss the possibilities of an interdisciplinary dialogue between the didacticians of science and the neurodidacticians, with regard to the epistemological biases relevant to each of these fields of investigation of science learning. With this aim, we analyzed a corpus set up from recent publications and communications in neuroeducation and science neurodidactics (brain-based learning) by exposing the mobilized theoretical frames, the research questions, and the implemented methods of study. We show how the brain-based learning research can conceive the questions of learning with a normal versus pathological perspective, and we discuss the underlying concepts of the subject implied by this simplifying dichotomy. Then, we characterize three categories of studies in science neurodidactics and discuss their respective reductionisms and possible normative drifts, taking into account their specific science education contexts and stakes, as well as the place attributed to the linguistic interactions in the science learning processes.

Dans cet article, nous discutons des possibilités d’un dialogue interdisciplinaire entre didactique et neurodidactique des sciences, au regard des partis pris épistémologiques propres à chacun de ces champs d’investigation de l’apprentissage des sciences. Pour ce faire, nous analysons un corpus constitué de publications et de communications récentes en neuroéducation et en neurodidactique des sciences en explicitant les cadres théoriques mobilisés, les questions de recherche et les méthodes d’étude mises en œuvre. Nous montrons comment les neurosciences de l’éducation peuvent concevoir les questions d’apprentissage sous l’angle de comparaisons normal / pathologique et discutons des conceptions du sujet que ces comparaisons sous-tendent. Nous distinguons ensuite trois catégories de travaux en neurodidactique des sciences et discutons des réductionnismes opérés et des dérives normatives possibles, en interrogeant notamment la prise en compte des enjeux et des contextes d’éducation scientifique, ainsi que la place dévolue aux interactions langagières dans les apprentissages.