Approches critiques des technologies en éducation et implications didactiques

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Située à la croisée des approches critiques en didactique des langues et de celles des technologies en éducation, l’étude des technologies en didactique des langues (voir, par exemple, Warschauer, 1998 ; Ollivier, 2019) dispose d’assises critiques complémentaires pour assurer son développement, si tant est qu’une masse suffisante de chercheur.ses travaillent à les structurer davantage. Dans le cadre de ce texte, nous proposons de nous focaliser sur les approches critiques des technologies en éducation, en tant qu’approches contributives de l’étude critique des technologies en didactique des langues. Pour ce faire, nous commençons par poser quelques balises des approches critiques en général. Nous les mobilisons ensuite pour le cas des technologies en éducation, en les posant comme des voies de dépassement de deux conceptions courantes de la relation "technologies – éducation" : les conceptions instrumentalistes et technodéterministes. Pour en donner une vue plus tangible, nous présentons finalement un appareillage théorique parmi d’autres (voir Collin, 2022), qui appréhende l’innovation technopédagogique au croisement des approches critiques de la technique et des études du Social Shaping of Technology (SST).

At the crossroads of critical approaches in language education and technology in education, the study of technology in language education (eg, Warschauer, 1998; Ollivier, 2019) has complementary critical foundations to ensure its development, provided that a critical mass of researchers work to further structure them. To this end, we propose to focus on critical approaches to technology in education as contributory approaches to the critical study of technology in language education. To do so, we begin by establishing some markers of critical approaches in general. We then mobilize them for the case of technology in education, positioning them as ways to overcome two common conceptions of the "technology-education" relationship: instrumentalist and technodeterministic approaches. To provide a more tangible view of their contributions, we finally present a theoretical framework among others (see Collin, 2022), which apprehends technopedagogical innovation at the intersection of critical approaches to technology and Social Shaping of Technology (SST) studies.