Track choice and socio-economic origin: measuring and explaining academic inhibition

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Socio-economic status Socioeconomic status Standing, Social Status, Social Social standing Funds management Asset-liability management (Banking) Asset-liability management ALM Condición social Nivel social Nivel socioeconómico Posición social Status social ALM Asset-liability management GAP Gestión activo-pasivo Gestión de activos y pasivos bancarios Gestión integral de activos y pasivos Parents (père et mère) Gestion des actifs et des passifs Gestion du bilan bancaire Gestion actif-passif GAP Gestion de l'actif-passif (banques) Bilan bancaire, Gestion du Pairs Statut socio-professionnel Position sociale Statut socio-économique Statut professionnel Situation sociale Statut socioéconomique Réussite sociale Origine sociale

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Nina Guyon et al., « Track choice and socio-economic origin: measuring and explaining academic inhibition », HAL-SHS : économie et finance, ID : 10.25647/liepp.pb.23

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Résumé En Fr

Pupils from modest socio-economic backgrounds choose less selective academic tracks than others at the same level of ability. Pupils from more modest backgrounds underestimate their own ability; they believe that they are less likely to succeed in a selective academic track, and they have a tendency to conform to the choices of their peers. In addition, outside influence (from the parents or school) over the course of the last year of junior high tends to exacerbate the gap for weaker students, but narrow the gap for stronger students. We propose specific policy interventions based on these findings.

Les élèves d’origine sociale modeste aspirent à des filières académiques moins sélectives que leurs pairs de même niveau scolaire mais d’origine sociale favorisée. Plusieurs raisons sont mises à jour : premièrement, les élèves d’origine modeste sous­-estiment leurs capacités scolaires actuelles par rapport aux élèves d’origine favorisée ; ensuite, ils anticipent une forte différence dans leurs chances de succès dans le futur ; en outre, ils ont tendance à se conformer à leurs pairs. Par ailleurs, l’action des parents et des enseignants dans le processus d’orientation tend à accroître ces inégalités d’aspirations pour les élèves faibles, tandis qu’elle réduit ces inégalités pour les élèves au-­dessus de la médiane. Ces résultats permettent de proposer des pistes d’interventions permettant de réduire les inégalités sociales d’aspirations scolaires.

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