Cette étude visait à analyser les processus d’ajustements mutuels et de co-construction de connaissances entre les élèves dans des tâches collectives d’apprentissage en EPS, au cours d’un cycle de volley-ball. Elle a été conduite dans le cadre théorique du « cours d’action », en référence à l’objet théorique de l’articulation collective des cours d’expérience. Les comportements de trois collégiens ont été enregistrés lors de séances de volley-ball, suivies d’entretiens d’autoconfrontation avec chacun des élèves. L’analyse de l’articulation des cours d’expérience a permis de décrire différentes formes d’ajustement des activités des élèves, et de construction et partage (ou non) de connaissances au sein du groupe. Trois formes typiques d’activité collective ont été caractérisées et qualifiées : (a) évolution d’un non-partage à un partage partiel de connaissances entre les élèves, (b) de tutelle spontanée entre élèves, et (c) de construction de connaissances « conflictuelles ». Ces résultats questionnent les notions de « communauté de pratique » et de « trajectoire de participation » dans les apprentissages en EPS. De plus, ils montrent comment les élèves s’adaptent collectivement aux tâches scolaires sans nécessairement partager les connaissances a priori requises dans la réalisation de ces tâches. Enfin, ils révèlent des formes singulières de « compagnonnage cognitif » entre les élèves.
The aim of this study was to analyze the collective processes and the mutual construction of knowledge between three students involved in a volleyball learning task during a Physical Education (PE) lesson. The study was carried out within the theoretical framework of the “course-of-action”, and more precisely referring to the theoretical construct of collective articulation of course-of-experiences (Theureau, 2006).Three student behaviours were observed and videotaped during volleyball’ PE lessons. Theirs verbalizations were also recorded during self-confrontation interviews. The analysis of the articulation of the student’s course-of-experience allowed to describe several patterns of student’s interactions, knowledge construction and knowledge’s sharing among the students. Three typical patterns of collective activity have been characterized and labelled as follow: (a) evolution from unshared to a partial share of knowledge, (b) spontaneous help between students, and (c) constructing potential source of conflict knowledge. These results questioned the notions of “communities of practice” and “legitimate peripheral participation” in PE student learning. Furthermore, they show how students collectively cope with academic learning tasks demands without really sharing the knowledge required to perform this tasks. At last, they also reveal singular forms of “cognitive apprenticeship” between students.
ZusammenfassungDiese Studie zielt darauf ab, gegenseitige Anpassungsprozesse und die gemeinsame Konstruktion von Kenntnissen bei Schülern während einer kollektiven Lernaufgabe im Sportunterricht im Laufe eines Volleyball-Zyklus zu analysieren. Sie wurde im theoretischen Rahmen des „Handlungsverlaufs“ durchgeführt, mit Bezugnahme auf den theoretischen Gegenstand der kollektiven Artikulation der Erfahrungsverläufe. Das Verhalten von drei Schülern der Sekundarstufe I wurde im Verlaufe von Volleyballeinheiten aufgenommen. Daraufhin wurde mit jedem Schüler ein Gespräch der Selbstkonfrontation geführt. Die Analyse der Artikulation der Erfahrungsverläufe erlaubte es, unterschiedliche Formen der Anpassung der Schüleraktivitäten sowie der Konstruktion und des Teilens (oder Nichtteilens) von Kenntnissen innerhalb der Gruppe zu beschreiben. Drei typische Formen kollektiver Aktivität wurden charakterisiert und bezeichnet : (a) die Evolution vom Nichtteilen zu einem teilweise Teilen der Kenntnisse unter den Schülern, (b) spontanes Ratgeben zwischen Schülern und (c) die Konstruktion von „konfliktträchtigen Kenntnissen“. Diese Ergebnisse stellen die Begriffe der „Praxisgemeinschaft“ und „Teilnahmeverläufe“ während des Lernens im Sportunterricht in Frage. Außerdem zeigen sie, wie die Schüler sich gemeinsam an schulische Aufgaben anpassen, ohne unbedingt die a priori erworbene Kenntnisse bei der Realisierung dieser Aufgaben zu teilen. Schließlich zeigen sie einzigartige Formen der „kognitiven Begleitung“ zwischen Schülern auf.
ResumenEste estudio hace un análisis de los procesos de ajuste mutuo y de la co-construcción de los conocimientos entre los alumnos y las tareas colectivas de aprendizaje en educación física en un curso de voleibol. Desde la perspectiva teórica “curso de acción” como referencia al objeto teórico y la articulación colectiva a través de la experiencia. Los comportamientos de tres alumnos fueron registrados después de la sesión de voleibol, seguidas de entrevistas de autoconfrontación con cada uno de los alumnos. El análisis y articulación de la experiencia a permitido describir diferentes formas de ajustes en las actividades destinadas a los alumnos, la construcción compartida (o no) del conocimiento al interior del grupo. Tres formas típicas de actividades colectivas son caracterizadas y cualificadas: (a) evolución no compartida, a compartir parcialmente los conocimientos “conflictivos”. Estos resultados cuestionan las nociones de “comunidad de práctica” y de “trayectoria de participación” en los aprendizajes en Educación Física. Ellos muestran como los alumnos se adaptan colectivamente a las tareas escolares sin necesariamente compartir los conocimientos a priori exigidos en la ejecución de estas tareas. Finalmente es relevante las formas singulares de “compañerismos cognitivo entre los alumnos.
RiassuntoQuesto studio ha l’obiettivo di analizzare i processi di aggiustamenti reciproci e di co-costruzione di conoscenze tra gli allievi nei compiti collettivi d’apprendimento in EFS, nel corso di un ciclo di pallavolo. Essa è stata condotta nel quadro teorico del “corso d’azione”, in riferimento all’obiettivo teorico dell’articolazione collettiva dei corsi d’esperienza. Sono stati studiati i comportamenti di tre studenti durante sedute di pallavolo, seguite da colloqui di auto-confronto con ciascuno degli allievi. L’analisi delle articolazioni dei corsi d’esperienza ha permesso di descrivere differenti forme di aggiustamento delle attività degli allievi, e di costruzione e condivisione (o non) di conoscenze in seno al gruppo. Sono state caratterizzate e qualificate tre forme tipiche di attività collettiva: (a) evoluzione di una non-condivisione ad una condivisione parziale di conoscenze tra gli allievi, (b) di tutela spontanea tra allievi, e (c) di costruzione di conoscenze “conflittuali”. Questi risultati interrogano le nozioni di “comunità di pratica” e di “traiettoria di partecipazione” negli apprendimenti in EFS. Di più, essi mostrano come gli allievi si adattano collettivamente ai compiti scolastici senza necessariamente condividere le conoscenze a priori richieste nella realizzazione di questi compiti. Infine, essi rivelano delle forme singolari di “corporativismo cognitivo” tra gli allievi.
