Technologies, autonomie et apprentissage des langues étrangères en contexte universitaire : des machines à enseigner aux outils pour apprendre

Résumé Fr

L'université apparaît encore souvent incapable de s'interroger sur la pédagogie de transmission des savoirs qu'elle souhaite promouvoir (Meirieu, 2012; Berthiaume et Rege Collet, 2013) et si des réformes sont nécessaires pour mieux intégrer le numérique à la formation, l'université doit choisir entre une " réforme cosmétique, une réforme alibi ou embrasser l'ingénierie éducative " (Barbot, 2009 : 36), pour optimiser les actes d'enseigner et apprendre. Le terme " innovation " et l'" alliance avec les objets techniques les plus récents " ne devraient pas suffire à légitimer la dimension pédagogique de dispositifs d'enseignement-apprentissage (Albero, 2011 : 13) et pourtant, dans les discours officiels, le numérique " semble [être considéré] comme un levier pour améliorer la qualité de l'enseignement " (Poteaux, 2013). Dans le domaine de l'apprentissage des langues étrangères, intéressé au premier plan par les innovations technologiques, les expérimentations se multiplient (centres de ressources de langues, dispositifs hybrides, plateformes en ligne). D'aucuns déplorent qu'elles peinent à s'installer en raison de " l'aspect étrange ou encore étranger à l'université de cette démarche différente, qui va à contrecourant de l'ensemble de l'institution " (Poteaux, 2012 : 105). Les centres de ressources en particulier proposent une posture radicalement différente pour apprenants et enseignants, visant l'autonomisation de l'apprenant, intégrant souvent des dispositifs en ligne et distants, sans pour autant que la relation entre autonomie, technologie et apprentissage ne fasse consensus. Or les outils pour analyser le potentiel de développement de l'autonomie au sein d'un projet pédagogique recourant à des technologies éducatives sont rares, et la relation autonomie-technologie est rendue complexe par la pluralité des technologies et leurs évolutions rapides, mais aussi par la polysémie du terme autonomie qui recouvre différentes dimensions (Benson, 1997, Oxford, 2003) : technique, psychologique, politique, socio-culturelle et langagière. Différentes focalisations engendrent différentes conceptions de la notion : en tant que moyen d'apprendre, en tant que contexte d'apprentissage, en tant que capacité à apprendre voire en tant qu'appropriation et utilisation de la langue à travers la notion d'autonomie langagière. Nous souhaitons ainsi questionner les rapports entre autonomie, technologies et apprentissage des langues afin de clarifier les relations qui se jouent entre outils, projets pédagogiques et postures de l'apprenant dans le contexte universitaire. Dans la lignée des travaux de Moore (1993) et Jézégou (2010) dans le contexte de l'usage des technologies en Formation Ouverte et à Distance (FOAD), et en particulier de la constitution du questionnaire GEODE (Jézégou, 2010) permettant à des concepteurs et formateurs en FOAD de mesurer l'ouverture de leurs dispositifs, nous souhaitons poser les fondements de la constitution de critères qui pourraient permettre d'évaluer le potentiel d'exercice d'autonomie qu'offre un dispositif d'apprentissage de langue étrangère intégrant des technologies. Nous proposerons ainsi une première version de cette grille, ainsi que des évaluations liées à des dispositifs ou situations d'apprentissage recourant à différents types de technologie, afin de mettre en évidence le continuum sur lequel se joue l'intégration des technologies - entre passivité voire servitude d'un apprenant consommateur, à l'activité voire à l'action d'un apprenant autonome sur les plans méthodologiques, communicatifs et sociaux.