Motivées, motivés ou La motivation des enseignant(e)s

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2008

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Elisabeth Crosnier et al., « Motivées, motivés ou La motivation des enseignant(e)s », HAL-SHS : sciences de l'éducation, ID : 10670/1.vpjv0v


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Hormis à Toulouse où cette formule évoque le contexte politique local, lorsque l'on parle de motivation on pense aux apprenant/es pour dire que, globalement, ils/elles en manquent et que nous, les enseignant/es, nous cherchons les moyens de la susci-ter. Diverses enquêtes menées par le laboratoire LAIRDIL 1 à l'Université Toulouse III dans les dix dernières années ont fait ressortir que les apprenant/es, en majorité, re-connaissent que leur faiblesse est due à leur manque de travail. Les autres (un quart environ) déclarent avoir été dégoûté/es ou perdu/es dès le départ par des ensei-gnant/es qui, entre autres raisons, n'ont pas su les intéresser ou ont été très absent/es, ou encore connaissaient mal la langue enseignée. Dans la triangulation apprenant/e-enseignant/e-matériel pédagogique, le deuxième facteur est rarement examiné, comme s'il allait de soi que l'enseignant/e est motivé/e, motivant/e, capable, efficace, qu'il/elle possède toutes les qualités at-tendues dans ce métier. Il est difficile d'interroger les enseignant/es sur ce sujet quasiment tabou : il en va de leur propre image, de leur amour-propre, de leur existence sociale. Comment oser s'avouer, et encore moins avouer, que ce métier est juste un travail comme un autre alors que la société attend des enseignant/es un investissement fort ? La conséquence directe serait la nécessité de changer de métier, chose fort difficile en France lors-1 LAIRDIL : Laboratoire Interuniversitaire de Recherche en Didactique des Langues.

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