Transmettre l’enquête de terrain par l’épreuve

Résumé Fr En

Ce double numéro d’Émulations. Revue de sciences sociales invite à construire nos pratiques pédagogiques de formation à l’enquête de terrain comme objet de recherche. L’originalité des contributions réunies ici est de proposer des récits d’expériences singulières de cet enseignement dans une pluralité de situations : des stages de terrain à partir d’enquêtes collectives, des enseignements en salle de classe dans des cursus de sciences sociales ou bien encore des formations à l’enquête dans des écoles professionnelles. Malgré cette diversité, les douze articles décrivent tous des pratiques d’enseignement et d’apprentissage collectives et réflexives. Ils reviennent sur la construction d’espaces de prises de parole étudiantes, à partir desquels s’invente un enseignement inductif. Ce numéro interroge aussi les effets des réformes sur les manières d’enseigner l’enquête en sciences sociales, que ce soit à travers le prisme d’un changement de maquette dans un cursus académique ou celui de l’universitarisation des formations professionnelles. En prenant parfois le risque de dévoiler les difficultés et limites de leur enseignement, cles auteurs montrent l’intérêt pédagogique et heuristique de ce type de formation et participent à réarticuler recherche et enseignement.

This double issue of Émulations. Revue de Sciences sociales is an invitation to reflect on what happens when fieldwork itself become an object of research, and namely on our own pedagogical practices in teaching fieldwork survey. Each paper in this issue constitutes a unique story about teaching fieldwork, and they together address a wide variety of situations: fieldwork teaching, classroom teaching, and fieldwork training in vocational schools. Across this diversity of contexts, each of the 12 papers describes teaching and learning practices that are reflexive and interactive. The papers explore the creation of educational environments that enable inductive learning. The authors also consider the impact of pedagogical reforms in the social sciences, including the re-organization of university programs and the “universitarisation” of technical and vocational training. The papers in this issue transparently address the challenges and even the limits of the pedagogical approaches they present. Doig so allows the authors to highlight the value of fieldwork training and the potential of its role at the crossroads of research and education.