L'effet du déplacement corporel sur les apprentissages numériques fondamentaux en grande section

Résumé En Fr

Our research shows that the mathematical skills taught in kindergarten are important for pupils' future learning. Furthermore, we found that studies have shown that moving is beneficial for students' learning compared to no movement and only observation of the teacher’s movement. We therefore wanted to verify in our dissertation whether movement was beneficial for learning mathematics and, in particular, for learning the mental numberline. To do this, we set up a study of 117 pupils in kindergarten. This study included a pretest, three training sessions and a post-test. Following the analysis of our data, we noticed that the pupils' body movement and its observation were not significantly beneficial for all kinds of pupils' learning. Indeed, it was only beneficial for the mental representation of the number line. We could also see that the body movement, carried out by the pupil, is not more favourable for learning than the observation of the movement carried out by the teacher.

Nous avons constaté, suite à nos recherches, que les compétences mathématiques enseignées en grande section sont importantes pour les futures acquisitions des élèves. De plus, nous avons pu voir que des études ont montré que le déplacement était bénéfique pour les apprentissages des élèves en comparaison avec l'observation du déplacement de l'enseignant et aucun déplacement. Nous avons donc voulu tester dans notre mémoire si le déplacement était bénéfique pour l'apprentissage des mathématiques et en particulier, dans l'apprentissage de la ligne numérique mentale en Grande section de maternelle. Pour cela, nous avons mis en place une étude auprès de 117 élèves de grande section. Cette étude comprenait un pré-test, trois entraînements et enfin un posttest. Suite à l'analyse de nos données, nous avons constaté que le déplacement corporel des élèves et son observation n'étaient pas significativement bénéfiques pour tous les apprentissages des élèves. En effet, ceux-ci ne se sont révélés bénéfiques que pour la représentation mentale de la ligne numérique. Nous avons également pu voir que le déplacement corporel, réalisé par l'élève, n'est pas plus favorable pour les apprentissages que l'observation du déplacement réalisé par l'enseignant.