Le constructivisme ne résout pas tous les problèmes

Résumé En Fr Es

Constructivism cannot solve all the problems Maria Arcà Silvia Caravita Constructivist theories origin from nineteenth century empirlsm, but the more recent developments derive from genetlcal epistemology and contemporary cognitive science. The underlying model is of a biological type : the organism as an active protagonist constructs and organizes a knowledge which is appropriate for understanding its environment but which does not correspond to the true nature of facts. What problems do emerge when one tries to apply constructivism to school context ? The dynamic of learning processes may differ from the various cognitive dynamics of pupils, and classroom implicite contracts may impede self construction of knowledge at school. However the three key phrases of school constructivism (“children are the authors of their own knowledge", “knowledge is always built on the grounds of previous knowledge", “knowledge is built through conflicts") have deeply Influenced teaching practices. Yet a constructivist renewal of the teaching system could only take place within Institutional structures able to sustain teachers training, to organize hierarchically subjects contents and to evaluate teaching and learning processes.

Les origines de la pensée constructiviste remontent à l’empirisme du 17ème siècle, mais ses élaborations les plus modernes dérivent de l’épistémologie génétique et de la science cognitive contemporaine. Le modèle sous-jacent est de type biologique : l’organisme, protagoniste actif, construit et organise une connaissance propre à interpréter son environnement, mais qui ne correspond pas à la vraie nature des faits. Quels sont les problèmes qui émergent quand on essaye d'appliquer le constructivisme dans un contexte scolaire ? La dynamique des processus d’enseignement-apprentissage peut ne pas correspondre aux différentes dynamiques cognitives des élèves, et les contrats didactiques eux-mêmes peuvent empêcher la construction de connaissance autonome à l’école. Toutefois, les trois axiomes du constructivisme didactique (“l’enfant est l’artisan de ses propres connaissances", “toute connaissance se construit sur la base de connaissances précédentes", “la connaissance se construit grâce aux confits") ont profondément influencé la pratique de l’enseignement. En tout état de cause, le renouvellement constructiviste du système éducatif ne peut se développer que dans des institutions capables d'assurer la formation des enseignants, la hiérarchisation des contenus des disciplines et l’évaluation des processus d’enseignement-apprentissage.

Los orígenes filosóficos del constructivismo Maria Arcà Silvia Caravita De un punto de vista filosófico, el constructivismo se presenta hoy como una teoría del conocimiento que se ha desarrollado en un cuadro cognitivo y en ciertos aspectos, en oposición a otras teorías como por ejemplo, las teorías de origen “behavorista". Es sostenido con contribuciones de ideas provenientes de diversos sectores disciplinarios (estudios sobre la percepción a la neurociencias, a la inteligencia artificial, a la sicología cognitiva) y ha encontrado Junto a un cierto numéro de autores formulaciones diferentes, más o menos parciales y a veces críticas las unas a la consideración de las otras.