Une intervention didactique décisive : le choix des objets-produits par les professeurs de technologie en collège

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Date

2004

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MESR



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Joël Lebeaume, « Une intervention didactique décisive : le choix des objets-produits par les professeurs de technologie en collège », Recherche & formation, ID : 10.3406/refor.2004.2051


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Abstract Fr En

Pour l’enseignement de la technologie au collège, le choix des objetsproduits à l’initiative des professeurs préfigure les expériences techniques des élèves, anticipe leurs visées éducatives et porte leurs références aux pratiques sociotechniques extérieures. Toutes les enquêtes sur les pratiques enseignantes indiquent une sélection limitée des objets-produits parmi l’offre des éditeurs malgré des conceptions nuancées de l’enseignement. Dans un premier temps, une vingtaine d’entretiens avec des professeurs de technologie permet de préciser cette variabilité des pratiques professionnelles qui se distinguent surtout par leurs intentions : pour savoir, pour découvrir ou pour devenir. Dans un second temps, une enquête par questionnaire auprès de cent soixante professeurs hiérarchise leurs critères de choix, les uns jugés massivement incontournables ou sans grand intérêt, les autres différemment appréciés par les enseignants. L’ensemble des données permet d’une part de reconstituer les matrices de la technologie enseignée. Il révèle d’autre part, dans la marge étroite d’autodétermination des professeurs, les logiques de l’action professionnelle à la fois identitaire et intégratrice, conforme et stratégique, personnelle et subjective.

In the teaching of technology education in junior high schools, the choice of the objects produced by the pupils is initiated by teachers ; it foreshadows the pupils’ technical experiments, anticipates the teachers’ educational goals and bears the mark of their references to external sociotechnical practices. All the surveys on teaching practices show a limited selection of produced objects among the publishers’ offer in spite of qualified conceptions of teaching. First, twenty interviews with technology teachers make it possible to clarify this variableness of professional practices which can mainly be distinguished through their intentions : to know, to discover or to become. Second, a survey with a questionnaire answered by onehundred-and-sixty teachers, classifies their choice criteria, some of them being deemed massively inescapable, or of no great interest, others being variously appreciated by teachers. This set of data enables us on the one hand to reconstruct the matrix of the taught technology education ; on the other hand, it reveals, within the teachers’ narrow margin of self-determination, the logic of professional action which both favours identity and integration, is true to the original pattern, strategic, personal and subjective.

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