Le rôle du contexte dans l’apprentissage de la lecture : étude expérimentale longitudinale

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1999

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Mots-clés

acquisition of literacy ; phoneme-grapheme correspondences. ; context apprentissage de la lecture ; correspondances grapho-phonétiques. ; contexte


Citer ce document

Serge Ragano, « Le rôle du contexte dans l’apprentissage de la lecture : étude expérimentale longitudinale », Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, ID : 10.3406/dsedu.1999.879


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Résumé En Fr

The effects of the context in the acquisition of literacy : an experimental longitudinal study. This paper presents an experimental longitudinal study concerning the evolution of the effects of the context on beginning readers from the moment they start using phoneme-grapheme correspondences. The experiment consists in making first grade children read the same words three times a year. For each time there are three different situations with words in various contexts : the children must identify isolated words, read a group of unknown sentences and read text they already know. The results show that there are three stages in the acquisistion : the children first use both types of cues (context and word cues), then focus on word cues only, finally, when their reading ability is fluent, they go back to both types of cues.

Cet article rend compte d’une étude expérimentale longitudinale concernant l’évolution des effets du contexte chez des apprentis-lecteurs à partir du moment où ils investissent les correspondances grapho-phonétiques. L’expérience consiste à faire lire les mêmes mots-cible à des enfants de CP, trois fois dans l’année, dans des situations faisant varier le contexte : identification de mots isolés (contexte absent), lecture de groupes de phrases inconnus (contexte neutre) et lecture de textes connus (contexte prédictif). Les résultats montrent trois phases dans l’apprentissage : dans un premier temps les enfants utilisent conjointement les deux sources d’indices (contexte et correspondances grapho-phonétiques), puis se focalisent sur les indices du mot ; enfin lorsqu’ils atteignent un niveau de maîtrise de la langue écrite important, ils utilisent à nouveau les informations du contexte et les indices du mot pour lire.

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