1999
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Serge Ragano, « Le rôle du contexte dans l’apprentissage de la lecture : étude expérimentale longitudinale », Les Dossiers des Sciences de l’Éducation, ID : 10.3406/dsedu.1999.879
Cet article rend compte d’une étude expérimentale longitudinale concernant l’évolution des effets du contexte chez des apprentis-lecteurs à partir du moment où ils investissent les correspondances grapho-phonétiques. L’expérience consiste à faire lire les mêmes mots-cible à des enfants de CP, trois fois dans l’année, dans des situations faisant varier le contexte : identification de mots isolés (contexte absent), lecture de groupes de phrases inconnus (contexte neutre) et lecture de textes connus (contexte prédictif). Les résultats montrent trois phases dans l’apprentissage : dans un premier temps les enfants utilisent conjointement les deux sources d’indices (contexte et correspondances grapho-phonétiques), puis se focalisent sur les indices du mot ; enfin lorsqu’ils atteignent un niveau de maîtrise de la langue écrite important, ils utilisent à nouveau les informations du contexte et les indices du mot pour lire.