Comparaison de deux scénarios d'appropriation du lexique écrit

Résumé En Fr

Comparison between two scenarios of appropriation of the written vocabulary The classical method of teaching reading begins with explicit learning of the graphemes-phonemes correspondences (GPC), and results in an early sequential word processing. Therefore, it can hinder the memorization of the written vocabulary and of its related large reading units (e.g., words, orthographical analogies, syllabic associations). An alternative method of teaching - the « orthographic » method - is described : it gives greater place to specific writing situations and to explicit learning of spelling and large units ; thus, learning of phonemes and gpc becomes implicit. In two longitudinal studies, involving more than 250 pupils (aged 4 to 8 years), we found that both before (study 1, posttest on entering first graders) and after (study 2, posttest on entering third graders) understanding of the alphabetical principle, the experimental group was significantly better than the control group on memorization and recognition of words (study 1) and on spelling of new words (study 2). As a whole, the studies support the point of view that phonemic awareness can emerge without previous explicit learning of phonems.

L'enseignement classique de la lecture, qui commence par l'apprentissage explicite des règles de conversion graphèmes-phonèmes (CGP) conduit à un traitement très séquentiel, susceptible d'entraver la mémorisation du lexique écrit et des grandes unités de lecture qui lui sont liées (analogies orthographiques, syllabogrammes, structure attaque-rime). Un enseignement alternatif, que nous appelons « orthographique » est décrit : il privilégie certaines situations d'écriture et l'apprentissage explicite de l'orthographe lexicale et des unités de lecture supérieures aux graphèmes ; l'apprentissage des phonèmes et des cgp y est implicite. Deux études longitudinales, impliquant environ 250 élèves de 4 à 8 ans, montrent que l'enseignement expérimental conduit à des performances meilleures dans des tâches de mémorisation et de reconnaissance de mots avant le cp, c'est-à-dire avant la compréhension du principe alphabétique (étude 1) et à de meilleures performances dans l'appropriation de l'orthographe de nouveaux mots à l'entrée au ce2, c'est-à-dire à l'issue de la phase initiale de l'apprentissage de la lecture (étude 2). Ces études étayent le point de vue selon lequel, sous certaines conditions, le développement de la conscience phonémique ne nécessite pas un enseignement direct de ces unités.