Jean-Pierre Darré, Von der wissenschaftlichen Abhandlung bis zun Dialog zwischen Praktikern : Bruch und Entlehnungen. Die heutigen Veränderungen innerhalb der Landwirtschaftswelt neigen dazu, die Eigentümlichkeiten des Ländlichen und des Landwirtschaftlichen zu reduzieren. Des Ländlichen, weil die ländlichen Gemeinden im Allgemeinen nicht mehr von den landwirtschaftlichen Tätigkeiten beherrscht sind, und des landwirtschaftlichen, weil die Landwirte einer Gemeinde, statt einfach Leute einer Gegend zu sein, sich unterscheiden und tatsächlich eine Berufsgruppe bilden, genau so wie jede andere Berufsgruppe, die örtlich zu sehen ist. Dieser Auftritt, durch eine Differenzierung der landwirtschaftlichen Berufsgruppe in den Gemeinden (die Ebene der Gemeinde bleibt doch die bevorzugte Ebene für den Austauch zwischen Landwirte) ist mit einer anderen Erscheinung verbunden ; das Steigen der Notwendigkeit, für die Lanwirte, im Bereich der Gedankenerarbeitung, des Nachdenkens mitzuarbeiten, um die Dinge zu begreifen und die Akten einzuschätzen. Dieses Konzeptionsteil kann, wie gewusst, von den jenigen, die normalisierte Tätigkeiten ausüben, gewährleistet werden, oder von anderen. Trotzdem bleiben die Wechselmöglichkeiten mehr als in anderen Sektoren offen. Betreff der landwirtschaftlichen Ausbildungen stellen wir die folgende Frage ; in welcher Perspektive stellt man sich : diejenige einer Verstärkerung der Arbeitsteilung Plannung/Arbeit, oder diejenige einer Vermehrung der Beherrschung ihrer Arbeit bei den Arbeitern selbst ? Wir zeigen, dass man, wenn auf eine Vermehrung der Beherrschung gezielt wird, sich fragen muss, wie man den Landwirten in dieser Kenntätigkeit helfen kann, sie zu unternehmen, wie man Angestellten ausbilden kann, die imstande sein werden, ihnen beizustehen. Eine solche Orientierung bedingt vor allem eine auf den Forschungsprozess und auf eine Problematikenerarbeitung und nicht nur auf die Ergebnisse und ihrer Übermittlung gerichtete Lehrerausbildung. Eine Lehrerbildung, die auf die Kenntnis der Kompositionsregel der wissenschaftlichen Rede und nicht nur auf die vollendete Rede gerichtet wäre. Wir möchten bei einer Hauptfrage in der heutigen Lage verweilen. Man kann sie wie folgendes formulieren : wie sind die der wissenschaftlichen Vernunft eigenen Anforderungen, deren heutige Techniken zwangslaüfig das Zeichen tragen, mit den Kenntnisarbeitungsformen unter den Landwirtgruppen (Erarbeitung durch den Dialog, und aus den vorhandenen Gedankensystemen) zu verbinden ?
Jean-Pierre Darré, From scientific discourse to dialogue between practitioners : severance and co-operation. Current changes in the field of agriculture tend to reduce the specificity of both rural and agricultural environments. Of the rural environment, because rural communities are, in general, ceasing to be dominated by agricultural activities, and of the agricultural environment, because the farmers in a community, instead of simply being local people, are becoming differentiated into what is in fact a professional group, like any other professional group that can be seen locally. This emergence, by differentiation, of a professional farming group in villages (the village level remains, in fact, the most favoured level for exchanges between farmers) is accompanied by another phenomenon : the increased need for farmers to cooperate in elaborating ideas, and in reflecting on the conception and evaluation of objects and actions. This role of conception can, as we know, be fulfilled by those pursuing standarized activities, or by others. In agriculture, the present tendency is visibly the increase of the division of labour between those who have the ideas and those who carry them out, although possible alternatives are even more numerous than in other sectors. The question that we ask, with regard to agricultural training, is which outlook do we have - that of an increased division of labour between conception and execution, or that of the executants' increased skill in their work ? We show that, if increased skill is sought, the question is to know how to help farmers acquire this knowledge, how to prepare them for it, and how to train agents capable of assisting them. This direction presupposes that teachers' training is oriented towards the research process and the elaboration of problematics, not only towards results and their transmission, and orien ted towards a knowledge of the rules of scientific discourse, not only towards a knowledge of the accomplished discourse. We should like to turn to a question that appears central to the present situation. It may be put as follows : how can we associate the forms of elaboration of knowledge in groups of farmers (elaboration in dialogue, and using existing systems of thought) with the demands of modern scientific reasoning, which have necessarily marked present techniques ?
Les changements actuels dans le monde agricole tendent à réduire les spécificités et du rural et de l'agricole. Du rural, parce que les communes rurales cessent d'être dans leur généralité dominées par les activités agricoles, et de l'agricole, parce que les agriculteurs d'une commune, au lieu d'être simplement des gens d'un pays se différencient et deviennent de fait un groupe professionnel, comme pourrait l'être tout autre groupe professionnel visible localement. Cette émergence, par différenciation, du groupe professionnel agricole dans les communes (le niveau communal se révèle rester, de fait, un niveau privilégié d'échanges entre agriculteurs) s'accompagne d'un autre phénomène : l'accroissement, pour les agriculteurs, de la nécessité de coopérer dans le domaine de l'élaboration des idées, de la réflexion pour concevoir les choses et évaluer les actes. Cette part de conception peut, on le sait, être assurée par ceux qui exécutent les activités normalisées, ou par d'autres. Dans l'agriculture, la tendance aujourd'hui est visiblement à l'accroissement de la division du travail entre concepteurs et exécutants, cependant les possibilités d'alternative y sont encore beaucoup plus ouvertes que dans d'autres secteurs. La question que nous nous posons, en ce qui concerne les enseignements agricoles, est la suivante : dans quelle perspective se place-t-on, celle d'une accentuation de la division du travail conception-exécution, ou celle d'une augmentation de maîtrise de leur travail par les exécutants eux-mêmes ? Nous montrons que, si l'on cherche l'augmentation de maîtrise, alors on doit se poser la question de savoir comment on peut aider les agriculteurs dans cette activité de connaissance, comment on peut les préparer à le faire, comment on peut former des agents capables de les assister. Une telle orientation suppose en premier lieu une formation des enseignants tournée vers le processus de recherche et l'élaboration des problématiques, et non seulement vers les résultats et leur transmission, tournée vers la connaissance des règles de composition du discours scientifique, et non seulement vers la connaissance du discours accompli. Nous voudrions nous arrêter à une question qui nous paraît centrale dans la situation actuelle. Elle peut se formuler ainsi : comment peut-on associer aux formes d'élaboration des connaissances dans les groupes d'agriculteurs (élaboration dans le dialogue, et à partir des systèmes de pensée existants) les exigences propres à la raison scientifique d'aujourd'hui, dont les techniques actuelles portent nécessairement la marque ?
