L'informativité des énoncés : contraintes sur le jugement et le raisonnement

Résumé En Fr

Utterance informativeness : Its constraints on judgment and reasoning. Grice's maxims of conversation are briefly discussed, together with the concepts of informativeness and relevance. Horn's (1989) reformulation of the maxims is applied to explain theoretically the rejection of theorems of prepositional logic by subjects untutored in logic and to predict successfully subjects' performance on immediate deductions between quantified sentences. Further, it is argued that a number of famous experimental paradigms that are considered to provide evidence of bias in human thinking (e. g., the conjunction fallacy in probability judgment, and the failure to eliminate hypotheses in inductive reasoning) or to reveal the time when a crucial conceptual advance in the child's cognitive development occurs (e. g., class inclusion) must be reinterpreted when they are examined in the light of conversational principles. Rather, these tasks show the violation of the principles on the part of the experimenter, which explains the apparent failure of the subject. Finally, it is proposed that the pervasive phenomenon of semantic marking has a psychological explanation in that it requires of the human brain a fundamental capacity which precisely consists in performing class inclusion. It is shown that conceptual development and the ensueing change in knowledge representation can often be interpreted in terms of the emergence of a new relation of markedness.

Les maximes conversationnelles de Grice sont brièvement discutées, ainsi que les concepts d'informativité et de pertinence. La reformulation des maximes par Horn (1989) est utilisée comme base théorique pour expliquer pourquoi certains théorèmes de logique propositionnelle sont rejetés par les sujets sans connaissances en logique, et pour prédire avec succès la performance des sujets dans les déductions immédiates entre propositions quantifiées. Il est ensuite proposé que certains paradigmes expérimentaux devenus célèbres et qui sont supposés soit fournir la preuve de l'existence de biais dans la pensée (par exemple l'erreur de conjonction dans le jugement probabiliste, et l'incapacité à éliminer des hypothèses dans le raisonnement inductif), soit révéler le moment où se produit un changement conceptuel décisif pour le développement cognitif de l'enfant (par exemple l'inclusion de classes) doivent être réinterprétés quand on les examine à la lumière des principes conversationnels. Les tâches en question montrent plutôt la violation de ces principes par l'expérimentateur, ce qui explique l'échec apparent des sujets. Finalement, il est proposé que le phénomène omniprésent de marquage sémantique trouve une explication psychologique en ce que son fonctionnement exige du cerveau humain cette capacité fondamentale qu'est la réalisation de l'inclusion de classes. Il est démontré que l'acquisition de concepts et les changements qui s'ensuivent dans la représentation des connaissances peuvent souvent s'interpréter en termes d'émergence d'une nouvelle relation de marquage.