1996
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Jean-Michel Zakhartchouk, « Consignes: aider les élèves à décoder », Pratiques, ID : 10.3406/prati.1996.1771
La compréhension des consignes est désormais perçue comme un problème méthodologique et pédagogique majeur. Non sans quelques illusions sur la manière de le traiter : recherche impossible de la «bonne consigne » , sans implicite, sans ambiguïté ou traitement généraliste souvent déconnecté du travail quotidien. Or, le travail sur les consignes est partie intégrante du travail pédagogique en général : l’enseignant doit aider l’élève à la fois à mieux saisir ce qui lui est demandé, à acquérir une stratégie qui n’exclut pas la distance critique et à relier cette consigne au processus d’apprentissage global. L’enseignant de français a une responsabilité particulière dans cette tâche, même si elle est l’affaire de tous. Cette réflexion s’accompagne de nombreux exemples de travaux, en particulier d’analyse de consignes, dont les sujets d’examens, ou d’épreuve d’évaluation.