Pour des lecteurs particuliers… des stratégies spécifiques ? Le cas d’enfants du voyage

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2007

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Résumé De En Fr Es

Brauchen spezifi sche Leser... spezifi sche Strategien ? Der Fall von Bauwagenkindern Die Kinder der Bauwagenleute werden in der Schule als besonderes Publikum betrachtet, das spezifi sche Lehr/Lernstrategien brauchen könnte. Wir haben uns gefragt, ob die Lehrverfahren der Lehrer, die sich um solche Schüler kümmern, den identifi zierten Bedürfnissen dieser Kinder entsprechen und ob sie für dieses Publikum tatsächlich spezifisch sind. Die Analyse der Materialien zeugt von Unterrichtsverfahren im Bereich der Lektüre, die, wie in den meisten 1. Klassen, auf der Entzifferung und auf einer sorgfältigen Abstützung beim Lernen beruhen. Dagegen werden aber besondere als kennzeichnend für Bauwagenkinder identifi zierte Bedürfnisse (Abwesenheit eines Leseprojektes, Unanpassung ihrer Wahrnehmung von Zeit und Raum an die Schulkultur) nur zum Teil in Betracht gezogen. Schließlich werden manche von den den diagnostischen Bewertungen unterstrichene Schwierigkeiten wie der Mangel and Erläuterungsgssprache oder die Dichotomie Entzifferung/Sinnaufbau unabsichtlich durch die üblichen Lernverfahren verschlimmert. meisten 1. Klassen, auf der Entzifferung und auf einer sorgfältigen Abstützung beim Lernen beruhen. Dagegen werden aber besondere als kennzeichnend für Bauwagenkinder identifi zierte Bedürfnisse (Abwesenheit eines Leseprojektes, Unanpassung ihrer Wahrnehmung von Zeit und Raum an die Schulkultur) nur zum Teil in Betracht gezogen. Schließlich werden manche von den den diagnostischen Bewertungen unterstrichene Schwierigkeiten wie der Mangel and Erläuterungsgssprache oder die Dichotomie Entzifferung/ Sinnaufbau unabsichtlich durch die üblichen Lernverfahren verschlimmert.

Special readers… specific strategies ? The case of gipsy children Gipsy children are regarded in school as a special public who would require specific teaching-learning strategies. We have tried to know if the practices of the teachers in charge of these pupils meet the known needs and prove to be specifically intended for this public. Analysing the material shows that teaching literacy is centred on decoding, as it is in most cours préparatoires (first year, primary school) with a particularly vigilant backing up. However, some needs identified as being characteristic of gipsy children are just partially taken in charge (lack of a project as a reader, maladjustment of these children’s perception of time and space to the school culture) Finally, some difficulties pointed out by the initial assessments, such as the lack of evocation language and the deciphering versus making sense dichotomy, are accidentally aggravated by the common practices of teachers.

Les enfants du voyage sont considérés dans l’école comme un public particulier qui supposerait des stratégies d’enseignement-apprentissage spécifiques. Nous nous sommes demandé si les pratiques des maîtres ayant en charge ces élèves répondaient aux besoins identifiés et s’avéraient spécifiques du public concerné. L’analyse du matériau donne à voir un enseignement de la lecture caractérisé par le décodage, comme dans la majorité des cours préparatoires et un étayage particulièrement attentif. En revanche, certains besoins identifiés comme caractéristiques des enfants du voyage (absence de projet de lecteur et inadaptation à la culture de l’école de leur perception du temps et de l’espace) ne sont que partiellement pris en charge. Enfin, certaines difficultés pointées par les évaluations diagnostiques comme l’absence de langage d’évocation et la dichotomie déchiffrement/construction du sens sont involontairement aggravées par les pratiques usuelles des enseignants.

¿ Estrategias particulares para los lectores específi cos ? El caso de los niños itinerantes Los niños itinerantes son considerados en la escuela como un público particular que supondría unas estrategias de enseñanza-aprendizaje específi cas. Nos hemos preguntado si las prácticas de los maestros que tiene a su cargo este tipo de alumnos respondían a las necesidades específi cas de este público. El análisis del material trasluce una enseñanza de la lectura caracterizada por el desciframiento, como en la mayoría de los cursos preparatorios y una construcción particularmente atenta. En contrapartida, algunas necesidades identifi cadas como características de los niños itinerantes (ausencia de un proyecto de lector e inadaptación a la cultura de la escuela, a su percepción del tiempo y del espacio) son parcialmente tomadas en consideración. Finalmente, algunas difi cultades señaladas por las evaluaciones de diagnóstico como la ausencia de lenguaje de evocación y la dicotomía desciframiento/construcción del sentido son involuntariamente agravadas por las prácticas usuales de los maestros.

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