Zur Integration von Schülern mit besonders schweren Störungen der schriftlichen Sprache in eine normale Schulklasse : pädagogische Anpassungsmöglichkeiten der Lehrer an Grundund Sekundarschulen Die letzten offiziellen Texte über die schulische Integration in gewöhnliche Klassen von Schülern mit Behinderung weisen darauf hin, dass die Anpassung der Lehrverfahren die Hauptbedingung für ihre Aufnahme ist. Die angepassten Unterrichtsverfahren sollen die vom spezifischen Handicap verursachten Schwächen ausgleichen. Aber ein offi zieller Rahmen ist wohl nicht genug und die Schwierigkeiten der Lehrer um Schüler aufzunehmen, die je nach dem Fall weit von den Klassennormen sein können, bleiben heute noch anwesend. Folgender Beitrag zielt darauf hin, die Anpassungsprozesse, die die Lehrer entwickelt haben sollen, als sie in ihre normalen Klassen Schüler mit spezifizischen Störungen der schriftlichen Sprache haben integrieren wollen, zu untersuchen. Nach einer Identifi zierung der Spezifizität der entwickelten Hilfsstrategien, wird zuerst ein Vergleich unter den Aussagen der Grund-und Sekundarlehrer gezogen und dann ein anderer, der die Rolle des Zeitfaktors bei der Integration auf die Veränderung der Lehrverfahren zu analysieren versucht.
Inclusion in standard classes of pupils with severe specific diffi culties with the written code : pedagogical adaptations of teachers in secondary and primary school The last ministerial directives on inclusion in standard classes of pupils who bear a handicap state that adapting the teaching practices is a sine qua non condition to taking charge of these pupils. These adaptive strategies aim to compensate for the effects of their specific disability. However, setting up a legislative framework is not sufficient and it remains very difficult for teachers to take charge of pupils who can, as the case may be, be far behind the class group norm. This research aims to investigate the adaptive actions that primary and secondary teachers say they have taken when including in their standard classes pupils with a severe difficulty with the written code. First we describe the nature of the supportive actions taken by teachers, then we compare the statements of primary and secondary teachers on the one hand and the influence of the duration of the inclusion on the evolution of the teaching practices on the other hand.
Les derniers textes officiels concernant l’intégration scolaire en classes ordinaires des élèves porteurs de handicap stipulent que l’adaptation des pratiques enseignantes est une condition sine qua non de leur prise en charge. Ces pratiques ajustées visent à compenser les effets du handicap spécifique. Pour autant, poser un cadre législatif ne suffit pas et les difficultés des enseignants pour accueillir des élèves qui peuvent être, selon les cas, très en deçà de la norme classe, restent aujourd’hui réelles. Cette recherche a pour objectif d’explorer les gestes d’adaptation que les enseignants du primaire et secondaire ont dit mettre en oeuvre lorsqu’ils ont intégré dans leurs classes ordinaires des élèves souffrant d’un trouble spécifique sévère du langage écrit. Après le repérage de la nature des gestes d’aide mis en oeuvre, une comparaison entre les déclarations des enseignants du premier et second degré est réalisée ainsi qu’une autre visant à explorer l’impact du facteur temps d’intégration sur la modification des pratiques enseignantes.
La integracion en clase ordinaria de alumnos que sufren transtornos especifi cos severos del lenguaje escrito : adaptaciones pedagogicas de los profesores de primer ciclo y segundo ciclo Los últimos textos oficiales que aluden a la integración escolar en clases ordinarias de alumnos con un handicap estipulan que la adaptación de las prácticas de la enseñanza es la condición necesaria para hacerse cargo de ellos. Estas prácticas adaptadas se orientan a compensar los efectos de un handicap específico. Sin embargo, crear un marco legislativo no es suficiente y las dificultades de los profesores para integrar a los alumnos que pueden estar, según los casos, muy por debajo de la clase «norma», siguen siendo en la actualidad reales. Este estudio tiene por objetivo explorar los gestos de adaptación que los profesores de primaria y secundaria han tenido que llevar a cabo cuando han integrado en sus clases ordinarias a aquellos alumnos que padecen un transtorno específico severo del lenguaje escrito. Después de identificar la naturaleza de los gestos de ayuda que se ponen en marcha, se ha realizado una comparación de las declaraciones de los profesores de primaria y secundaria y otra destinada a explorar el impacto del factor tiempo en la integración sobre la modificación de las prácticas de enseñanza.
