Florence Labrell -Was erfahren wir aus den Forschungsarbeiten über die elterliche Unterstützung bei der Kenntnissenbildung im Hinblick auf die sprachlichen Anfänge in der école maternelle (Kindergarten)? Das Ziel dieses Artikels ist es, über den möglichen Beitrag der Forschungsarbeiten über die Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern, besonders zwischen Eltern und Kindern zu überlegen, und darüber wie sie sich auf die frühen Sprachanfänge auswirken, wie man sie in der Ecole Maternelle (Kindergarten) definiert. In der Familie und in der Schule erwirbt der Schüler verschiedenartige und zugleich identische Kenntnisse, vor allem in den ersten Etappen des Schulbesuchs. Wir denken also, die Ergebnisse einiger Forschungsarbeiten, die über die Interaktion zwischen Eltern und Kindern basieren - obwohl sie von vornherein einen grundsätzlich theoretischen Anspruch haben - können in einige pädagogischen Problemen wenn nicht gleich umgesetzt werden, dann mindestens als Denkmuster dienen. Nachdem wir den Beitrag der theoretischen Perspektiven von Vygotski und vor allem von Bruner betrachtet haben, betonen wir die Bedeutung der Sprache bei der Kenntnissenbildung und besonders in der Gestaltung der Denkweise. Mehrere empirischen Studien werden dargestellt (Kategorisierung von Objekten, Memorisierung von Objektennamen), um die Beziehungen zwischen den Worten der Eltern und der Kenntnisbildung bei jungen Kindern zu zeigen (4-Klässler). Wir arbeiten ausführlich über die amerikanische Theorie der Verfremdung und sehen dazu, wie französische Arbeiten dieses Modell bei Aufgaben der Objektenmemorisierung in die Praxis umsetzen.
Florence Labrell -What does research on parental support regarding the knowledge acquisition of young children teach us versus the implementation of speech learning at nursery school? The idea of this article is to consider the possible contributions from research works dealing with adult-child guardianship interactions and more particularly with parent-child interactions regarding the implementation of early speech learning developments, such as they are expected at nursery school level. In his family and school environment, the child acquires some knowledge which is different and similar at the same time, especially at the first stages of school. Therefore we think that the findings of some works centered on parent-child interactions, although a priori bearing an essentially theoretical impact, can be reinvested in pedagogical practices or at least considered in those terms. Having carefully studied the contributions of Vytgotsky’s and even more so of Bruner’s theoretical prospects, we insist on the momentous importance of speech for the building of knowledge, in particular regarding thought structuration. Sevreral empirical studies (based on tests on the categorization of objects and on the memorizing of the name of objects) are submitted in order to give an account of the links between parental discourse and the building of knowledge by young children. We will examine an American theoretical approach, the one about distancing oneself, we will then study how French research makes this model operational within the context of tasks consisting in memorizing objects.
L’objectif de cet article est de mener une réflexion sur les possibles apports des recherches sur les interactions de tutelle adultes-enfants, plus particulièrement parents-enfants, dans la mise en place des apprentissages langagiers précoces, tels qu’ils sont attendus à l’école maternelle. En famille et à l’école, l’enfant acquiert des savoirs à la fois différents et identiques, surtout au cours des premiers cycles de scolarisation. Nous pensons donc que les résultats de certains travaux centrés sur les interactions parents-enfants, tout en ayant a priori une portée essentiellement théorique, peuvent être sinon réinvestis dans certaines pratiques pédagogiques, du moins pensés en ces termes. Après avoir envisagé les apports des perspectives théoriques de Vygotski et surtout de Bruner, nous insistons sur l’importance du langage dans la construction des connaissances et notamment dans la structuration de la pensée. Plusieurs études empiriques (à partir d’épreuves de catégorisation d’objets, de mémorisation de noms d’objets) sont présentées pour rendre compte des liens existant entre discours parental et construction des connaissances chez l’enfant jeune. Nous détaillerons une approche théorique américaine, celle de la distanciation et nous verrons comment des recherches françaises opérationnalisent ce modèle dans le cadre de tâches de mémorisation d’objets.
Florence Labrell ¿ Qué nos enseñan las investigaciones sobre el apoyo de los padres en los conocimientos de los niños para la colocación de los aprendizajes del lenguaje en la escuela de párvulos? El objetivo de este artículo es llevar a cabo una reflexión sobre las posibles aportaciones de las investigaciones sobre las interacciones de tutela adultos-chicos, más precisamente padres-hijos, en la colocación de los aprendizajes de lenguaje precoces, tal y como los esperan en la escuela de párvulos. Con su familia y en la escuela, el niño adquiere saberes a la vez diferentes e idénticos, sobre todo en los dos primeros ciclos de escolarización. Pensamos pues que los resultados de ciertos trabajos centrados en las interacciones padres-hijos, teniendo un alcance esencialmente teórico pueden ser si no utilizados en ciertas prácticas pedagógicas, por lo menos pensados en estos téminos. Después de considerar las aportaciones de las perspectivas teóricas de Vygotski y sobre todo de Bruner, hacemos hincapié en la importancia del lenguaje en la construcción de los conocimientos y particularmente en la estructuración del pensamiento. Presentamos varios estudios empíricos (a partir de pruebas de categorización de objetos, de memorización de nombres de objetos) para dar cuenta de los vínculos que existen entre el discurso de los padres y la construcción de los conocimientos para el niño. Detallaremos un enfoque teórico americano, el de la distanciación y veremos cómo las investigaciones francesas operacionalizan este modelo en el marco de tareas de memorización de objetos.
