Le dispositif d’analyse de situations professionnelles GPS et sa plateforme numérique

Résumé Fr En

Dans cet article, il s’agit de présenter les partis pris, théoriques, méthodologiques et pratiques qui ont guidé la conception des deux volets présentiel et distanciel du dispositif d’analyse de situations professionnelles « GPS » (Gérer professionnellement les situations). Il s’agit aussi de discuter la perspective sous-jacente que ce dispositif, bien que conçu au départ et accompagné par des formateurs d’Inspé, permettrait de contribuer à une autonomie professionnelle des enseignants pensée comme émancipation collective par rapport au pouvoir institutionnel. L’hypothèse ici présentée et interrogée est que, par l’articulation de ses deux volets conjugués à l’angle d’entrée par les situations d’incertitude des enseignants, le dispositif GPS permet l’élaboration collaborative de connaissances nouvelles et non prescrites quant à la complexité des situations et des possibles positionnements de l’enseignant, ainsi que le développement d’un nouvel ethos professionnel par l’engagement dans le partage public des analyses et l’appel à leur enrichissement par l’apport de points de vue complémentaires d’autres enseignants et acteurs éducatifs. C’est par le jeu de ces différentes dimensions que le dispositif permettrait de contribuer à l’augmentation du pouvoir d’action des enseignants et à leur professionnalisation et pourrait également fournir une réponse à un certain nombre de malaises de la profession et plus spécifiquement au « fantôme de l’impuissance » et aux déficits de la reconnaissance.

Two aims guide this article. The first is to present the theoretical, methodological and practical choices underlying the design of the two components - face-to-face and distance learning - of the professional situation analysis device “GPS” (“Gérer Professionnellement les Situations”). The second is to discuss the perspective that this device, although initially designed and supported by Inspé teachers-researchers, is able to contribute to the school teachers’ professional autonomy thought as a collective emancipation from institutional power. The hypothesis is that, through the articulation of its two components added to its specific entry angle through the teachers’ uncertainty situations, the GPS device allows the collaborative development of new and non-prescribed knowledge about the complexity of professional situations and correlative teachers’ positioning, as well as the constitution of a new professionnel ethos based on the commitment to publicly share the analyses and call for their enrichment by the contribution of complementary points of view provided by other teachers and education actors. It is the interplay of these various dimensions that would allow the device to contribute to increasing the teachers’ power of action and professionalization and provide also a response to the discomforts of the profession and more specifically to the “ghost of powerlessness” and the recognition deficits.