­Reprendre la leçon, renouer le temps didactique : spiralité du temps du savoir et ajustement contractuel de début de séance en physique seconde

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22 mars 2013

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temps de l’enseignement mémoire spiralité du temps contrat didactique teaching time memory spirality of time didactic contract model of heterogenisation


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Marie-Pierre Chopin, « ­Reprendre la leçon, renouer le temps didactique : spiralité du temps du savoir et ajustement contractuel de début de séance en physique seconde », Éducation et didactique, ID : 10.4000/educationdidactique.1619


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L’article convoque le modèle de l’hétérogénéisation (Sarrazy, 2002 ; Chopin 2007, 2011) et les recherches sur la mémoire didactique (Brousseau & Centeno, 1991) pour mettre en évidence la dimension spiralaire du temps de la diffusion des savoirs dans la classe, rarement prise en compte dans les recherches sur l’enseignement. L’analyse d’une leçon de physique en classe de seconde supporte la démonstration. Elle permet de montrer, par l’examen statistique des mentions temporelles jalonnant la séance observée (évocation du passé, anticipation de l’à-venir), la manière dont professeur et élèves sont co-impliqués dans le projet de construction d’une temporalité commune, nécessitant, en vue de sa clôture, un retour minimal et partagé sur le passé didactique de la classe.

This article summons up the model of heterogenisation (Sarrazy, 2002 ; Chopin 2007, 2011) and the research on didactic memory (Brousseau & Centeno, 1991). It aims to show evidence of the spiral dimension of the time of knowledge within the class, which is rarely taken into account among educational research. The analysis of a physics lesson in Fifth Form (10th grade USA) supports the demonstration. The statistic examinal of temporal mentions which mark out the observed lesson (evocation of past, anticipation of future) reveals how teacher and pupils are co-implicated in the project of building a common temporality, needing a minimal and shared feedback on class’ didactic past in order to be closed.

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