Rapprochement entre curriculum, savoirs savants et pratiques enseignantes en enseignement de l’histoire : l’influence de l’épistémologie pratique

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28 novembre 2013

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épistémologie pratique pratiques enseignantes didactique de l’histoire curriculum practical epistemology teaching practices educational aims history teaching curriculum


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Stéphanie Demers et al., « Rapprochement entre curriculum, savoirs savants et pratiques enseignantes en enseignement de l’histoire : l’influence de l’épistémologie pratique », Éducation et didactique, ID : 10.4000/educationdidactique.1743


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Les pratiques enseignantes sont décrites par les recherches comme stables et persistantes, en dépit d’injonctions curriculaires renouvelées. Dans le contexte de l’implantation d’un nouveau programme d’Histoire et éducation à la citoyenneté, où les finalités normatives découlent d’un changement de paradigme épistémologique, quelles influences l’épistémologie personnelle et les finalités des enseignants québécois de cette discipline au secondaire peuvent-elles avoir sur la relation entre leurs pratiques enseignantes et les finalités prescrites par le programme ? Une étude multicas a permis de dégager les patterns communs aux pratiques de sept de ces enseignants, ainsi que les facteurs médiateurs des relations qu’elles entretiennent avec le curriculum et certains éléments culturels professionnels et sociaux.

Teaching practices are often described through research results as stable and persistent, in spite of renwed curricular prescriptions. In the context of Québec’s curricular reform and the implementation of a new history and citizenship education program, where normative aims spring from a epistemological paradigm shift, what influence can teachers’ personal epistemology and subjective educational aims have on teaching practices and curricular transposition? A multicase study conducted with seven history teachers has allowed for the identification of common patterns of practice and mediating factors in their relationship to curriculum and some professional and social dimensions of teaching.

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