Éducation au développement durable et territoires : Évolution des problématiques, modification des logiques éducatives et spécificité des contextes ruraux

Résumé Fr En

Cet article s'articule autour de l’évolution de la prise en compte des contextes territoriaux par les sciences de l'éducation au cours des dernières décennies jusqu'aux tout récents changements de perspective apportés par l'introduction dans les programmes éducatifs de l'« éducation relative à l’environnement » (ERE), puis de l'« éducation au développement durable » (EDD). Pour tenter de comprendre les développements actuels et à venir de la problématique générale « éducation et territoire », nous nous sommes appuyés sur l'introduction de l'EDD dans l'enseignement en France, de l'école à l'université, et ses incidences en termes de modification des logiques éducatives. Pour illustrer nos propos, nous avons longuement décortiqué une analyse de cas d'un projet d’EDD multi partenarial relatif à l'« écomobilité » dans les Alpes de Haute Provence. Nous avons ainsi pu montrer comment la « démarche de projet » liée à l'EDD dans un cadre territorial rural tend à réduire l'enseignement à une forme éducative « utilitariste ». Enfin, nous en avons conclu que l'évolution de la problématique « éducation et territoire » liée à l'introduction de l'EDD constituait un renouvellement partiel des perspectives de recherche et des postures actuellement dominantes en sciences de l'éducation.

The consideration of territorial contexts by the education sciences has evolved considerably over the previous decades until the very recent change in perspective brought by the introduction of “ environmental education ”, then “ environmental education for sustainability ” (EES) in the French educational programs. To try to understand the current and impending developments about the general question of “ education and territory ”, we relied on the introduction of EES in education in France, from school to university, and its impacts in terms of changing approaches to education. A case study of a multi-partnered project of EES concerning the “ ecomobility ” in the Alpes de Haute-Provence illustrates our point. The “ project approach ” tied to EES in a rural framework tends to reduce the teaching to an utilitarian educational form which erases the educational contents at the expense of a territorial enhancement legitimizing the field actors in their educational stance. Finally, the evolution of the problem “ education and territory ” is linked to the introduction of the EES, which partly renews the perspectives of research and the currently dominant positions in educational sciences.