La dissonance motivationnelle ou l’impact d’un environnement hautement dynamique sur la motivation des enseignants de langues

Résumé Fr En

Dans cet article, nous nous attachons à un facteur de la motivation rarement exploré empiriquement : le contrôle de l’action qui agit dans la phase opératoire de la tâche. Nous livrons une réflexion qui s’appuie sur des résultats que nous avons obtenus lors d’une recherche exploratoire menée dans des lycées et des centres de langues, dans lesquels nous avons comparé l’activité de trois enseignants de L2 en salle informatique et en cours traditionnel (Raby et al., 2008). En nous appuyant sur le concept d’environnement dynamique tel que Hoc l’a défini (Hoc, 1996), nous analysons des entretiens menés auprès de ces trois enseignants, après la mise en œuvre d’un projet qu’ils avaient conçu en commun, afin de savoir si la supervision d’un environnement dynamique peut influencer la motivation des enseignants. Cette analyse nous conduit, alors, à étendre le concept d’environnement dynamique : en raison de l’activité fortement réactive et correctrice suscitée par de tels environnements, un seuil critique est dépassé et nous proposons de qualifier ces nouvelles situations d’environnements hautement dynamiques. Enfin, nous forgeons le concept de dissonance motivationnelle pour caractériser l’impact éventuel de tels environnements sur la motivation des enseignants de langues. En effet, dans un environnement numérique, la pression temporelle et la réduction du champ de contrôle suscitent des tensions très fortes entre divers types d’actions régulatrices (Guichon et Drissi, 2008). C’est cet état de tension que nous qualifions de dissonance motivationnelle.

This paper deals with a motivational factor which has rarely been empirically explored: action control. Our theoretical reflection emerges from one survey carried out in three French secondary schools. We have compared teachers’ activity in a traditional setting and in a multimedia setting. Borrowing from Hoc’s concept of dynamic environment (1996) we have attempted to characterize and compare teachers’ perception of a multimedia room and we have attempted to elicit the impact of such an environment on the teachers’ motivation. Results show that in such environments, teachers are put under strong pressures, which seem to generate a state of tension between contradictory goals which we have labeled motivational dissonance. Results also show that the number of uncontrollable events that occur in a multimedia room require an extension of the concept of dynamic environments to the concept of highly dynamic environments.