La segmentation des écrits d’élèves à l’école et au collège : quel rôle pour la phrase ?

Résumé Fr En

Les nouveaux programmes (BO, 2015) pour l’école et le collège, appliqués par les enseignants à la rentrée 2016, invitent à repenser l’articulation entre le primaire et le secondaire avec la mise en place du cycle 3 liant CM1, CM2 et 6e. En rapport à la segmentation dans les textes d’élèves, peut-on observer une progression des compétences rédactionnelles entre le début et la fin du cycle 3 ainsi défini ? Ce cycle comporte-t-il des paliers ? En outre, peut-on garder la phrase pour appréhender ces textes non normés que sont les écrits d’élèves ? On se propose, dans cet article, de comparer deux corpus de textes narratifs, respectivement de CM1 et de 5e, afin de dégager, tout au long du cycle dit de « consolidation », des indices de progression dans le domaine de la démarcation.

The new curricula, which were published in 2015 in the Official Bulletin of the Ministry of Education and came into effect in September 2016, lead to a different organization between French primary school and the first four grades of French secondary school, as the so-called 3rd cycle is now to cover both the 4th and 5th years of primary school and the 1st year of high school. Two corpora of narrative texts, produced by French pupils respectively in 4th year of primary school and 2nd year of high school, are compared, thus questioning the role of the sentence as a relevant unit (for such texts, which do not conform to the norm), and allowing the identification of progress criteria, throughout the so-called “consolidation cycle”, in the field of segmentation.